“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式的探究

魯 雪 曹 宇

（[1]黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區(qū)永安小學(xué) 黑龍江·齊齊哈爾 161000；[2]上海海洋大學(xué)工程學(xué)院 上海 201306）

1 研究背景

對(duì)于我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教育來說，由于學(xué)生尚未建立完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)，進(jìn)行正確的抽象和概括教學(xué)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣具有高度抽象性的科目來說，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉主觀思考能力，而相較于傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，教師往往是用一對(duì)多的課堂教學(xué)模式，與學(xué)生的互動(dòng)較少。全國(guó)小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與互助交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念通過小學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)理解，這是當(dāng)下數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中必須考慮的問題之一。

2 主要方法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師沒有恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)互動(dòng)時(shí)機(jī)，盲目追求課堂活動(dòng)的表面化的過程，非但不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)生的探索熱情和培養(yǎng)效果。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交流互動(dòng)與共同學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理性感知能力的主要渠道，憑借多年的一線數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文提出了一種基于“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，通過建立一種公平、友好、新穎的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生能夠在自主、合作和感知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，通過改變?cè)姓n堂教學(xué)方式，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以提高課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神以及獨(dú)立思考的角色扮演能力。“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式的主要方法如下：

2.1 課程學(xué)習(xí)容量的時(shí)間分配

將課堂40分鐘及課后時(shí)間進(jìn)行有效分配，自主學(xué)習(xí)分配在前一天的預(yù)習(xí)階段，課堂教學(xué)建立小組合作機(jī)制，課堂上學(xué)生們自主瀏覽所學(xué)內(nèi)容；在合作互助環(huán)節(jié)，給予充足的思考討論時(shí)間，學(xué)生小組匯報(bào)會(huì)比較順暢，內(nèi)容相對(duì)完整。例如在教學(xué)內(nèi)容《角的初步認(rèn)識(shí)》課程中，小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形普遍會(huì)有常規(guī)理性認(rèn)識(shí)，但對(duì)于空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)夾角，還很難建立初步感知，會(huì)直接影響小學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間內(nèi)夾角關(guān)系的理解，需要培養(yǎng)小學(xué)生建立初步的空間觀念。講授該部分課程內(nèi)容可以提前讓學(xué)生在家里收集長(zhǎng)方形、正方形、三角形的物件進(jìn)行認(rèn)識(shí)，分配自主學(xué)習(xí)時(shí)間在課前感知上，同時(shí)課堂上要留有充分的介紹時(shí)間。由于低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)過程中很難把角的概念理解，尤其是“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。學(xué)生對(duì)于課件中真實(shí)物體中抽象出的角不能很明確地指出，剪刀，書，五角星中有很多的角，需要學(xué)生把所有的角都找到，并在圖中體現(xiàn)，難度很大。所以教師在備課過程中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂介紹每一環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間，教學(xué)過程可以將動(dòng)作設(shè)置展現(xiàn)盡量充分，給予學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，并且在課件將角進(jìn)行標(biāo)號(hào)指示，便于學(xué)生查找和歸納總結(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

2.2 制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范要求

學(xué)習(xí)小組合作規(guī)范要求的制定要具有層次性，例如在教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形（一）”課程中，在學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)知行為基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手摸一摸，來區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體的不同，在小組討論過程中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果更好。學(xué)習(xí)小組合作規(guī)范要求還需要設(shè)立有效的問題創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)認(rèn)知問題，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)過“平行四邊形具有不穩(wěn)定性”這一課程內(nèi)容后，在講授三角形的特性時(shí)，教師可以動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們從舊知轉(zhuǎn)化為新知；此外，學(xué)習(xí)小組合作規(guī)范要求中的小組分工也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，也要具有實(shí)效性，例如可以在班級(jí)組隊(duì)時(shí)采用5人小組制，在小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員等角色，學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)小組中的重要角色，而且他們的角色直接可以應(yīng)用到平日的學(xué)習(xí)管理中，日常管理制度以5人組進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于小組中的成員會(huì)有一種無形的向心力及凝聚力，同學(xué)之間會(huì)更加團(tuán)結(jié)，在平時(shí)課堂合作中也會(huì)更加默契。組長(zhǎng)分管組內(nèi)全局工作，一般由學(xué)優(yōu)生來擔(dān)任，記錄員負(fù)責(zé)記錄合作時(shí)小組的學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)員一般選用表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，來組織語言匯報(bào)小組合作的成果，監(jiān)督員則要監(jiān)管其他人是否履行自己的職責(zé)，記錄員、匯報(bào)員及監(jiān)督員可以采用輪崗制，這樣每名成員都有了不同角色并得到充分鍛煉。

2.3 課程學(xué)習(xí)小組匯報(bào)

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論后，積極性都特別高，教師可以一方面給予學(xué)生充分展示機(jī)會(huì)，也盡量讓大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉機(jī)會(huì)，可以采用以下兩種小組匯報(bào)形式：抽簽匯報(bào)、合作匯報(bào)。抽簽匯報(bào)是學(xué)生比較喜歡的一種匯報(bào)方式，例如可以應(yīng)用小罐子，里面裝有對(duì)應(yīng)學(xué)生數(shù)量的標(biāo)簽，每標(biāo)簽上寫有學(xué)生的名字，每次匯報(bào)或匯報(bào)人選有爭(zhēng)議時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行抽簽選人，這樣可以保證小組匯報(bào)的公平性，同時(shí)也能保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情；合作匯報(bào)是找一組中的兩名成員或三名成員，一位來匯報(bào)，其他人進(jìn)行動(dòng)手操作配合，這種形式尤其適用于圖形的教學(xué)或者擺一擺、拼一拼等合作活動(dòng)探究。

2.4 學(xué)習(xí)成果的良性評(píng)價(jià)

課程教學(xué)是讓學(xué)生能夠不斷的努力提高自身學(xué)習(xí)能力，適時(shí)的良性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要了，而且學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)需要涵蓋全面，要多元、多維，方法還要多樣。例如可以采用學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)形式，獎(jiǎng)懲制度以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每個(gè)小組都有小組評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)單中每一項(xiàng)評(píng)定內(nèi)容需要明確，可包括課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、值日、衛(wèi)生，兩操等，保證科目齊全，每一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)可以不通，定期進(jìn)行小組評(píng)價(jià)積分的總結(jié)，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。規(guī)定學(xué)習(xí)小組內(nèi)部每周召開小組會(huì)議，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生一般會(huì)定于周一進(jìn)行學(xué)習(xí)部署，周五總結(jié)及下周合作任務(wù)的布置。有這樣一個(gè)案例，組長(zhǎng)是一個(gè)很有責(zé)任心的學(xué)生，副組長(zhǎng)可擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作。他們組內(nèi)有一個(gè)學(xué)困生，性格內(nèi)向，且不愛舉手發(fā)言，但又渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可了。每次會(huì)議對(duì)于怎樣幫助學(xué)困生及怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)，每位組員都會(huì)積極參與，出謀劃策，而且在組長(zhǎng)落實(shí)完一周學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真按照布置的內(nèi)容主動(dòng)完成，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)每到下課都會(huì)針對(duì)課堂表現(xiàn)來進(jìn)行個(gè)人談話與心理輔導(dǎo)。經(jīng)過近兩個(gè)月的努力，后進(jìn)生作為班級(jí)中比較普通的一個(gè)女孩其學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，收獲到不錯(cuò)的自主互助學(xué)習(xí)效果。對(duì)于該小組的表現(xiàn)應(yīng)該給予充分肯定，并在班級(jí)中及時(shí)表揚(yáng)小組和個(gè)人，頒發(fā)證書，將優(yōu)點(diǎn)與小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)做法擴(kuò)大化，產(chǎn)生輻射效應(yīng)，傳播正能量。

開展“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式以來，對(duì)于教師自身而言，可以在教學(xué)過程中找到因地制宜的教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生而言，該模式可以讓他們得到許多鍛煉幾乎，從管理能力記憶語言表達(dá)能力，有了大幅度提升。實(shí)踐證明，“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，通過小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能培養(yǎng)，以及情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要作用。希望在今后的教學(xué)工作中，能夠更多地與優(yōu)秀的教師們共同探討“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，大家共同探究，分享成果，共同進(jìn)步。