線上課堂教學對語文未來教學的啟示與實踐研究

趙 青

（山東體育學院 山東·濟南 250102）

0 引言

新課改要求高中語文學科以培養學生的核心素養為主要目標，學生學習語文的熱情在新課程理念下有所提升，但由于網絡授課具有一定的弊端，教師需要主動學習網絡授課的方式，為學生提供一些優質的語文教育資源。“通過微課、教學課件和習題庫等豐富學生的語文知識，推動學生認真學習網絡課程。”由于部分教師是初次接觸網上授課，教學經驗還有所欠缺，加上互聯網的信息雜亂無章，教師需要結合日常課堂授課的經驗對學生開展在線指導，讓學生形成網絡下的學習習慣。

1 網上授課對教師教學能力的挑戰

1.1 為教師備課、授課提出新要求

網上授課方式要求教師熟悉互聯網教學的方式，熟練操作電腦，充分利用電腦軟件。年輕教師接受互聯網的能力較強，而部分年齡稍大的教師對互聯網的認識不夠全面。網絡授課主要采用騰訊QQ軟件的語音通話功能、騰訊課堂功能。此類軟件能即時給學生展示PPT課件內容，在線實現與學生語音同步互動。在授課過程中，學校需要提供相關網上云課堂資料，通過鏈接與學生共享相關課程視頻資料。例如，在人教版必修四《竇娥冤》一課的在線教學中，由于課文篇幅長，且是古代戲曲語言，學生理解起來相對吃力。但如果結合云課堂當中第三折竇娥被押赴刑場許下三樁誓愿這一戲曲視頻選段，學生就可以更加直觀形象地感受《竇娥冤》的精髓部分，學生就可以找到整篇文章的切入點，之后的教學過程就相對比較容易，教學可以達到事半功倍的效果。在以往的常規教學中，課文視頻選段較難下載獲取，云課堂的出現一定程度上彌補了這一缺陷，使教學資源更加豐富易得。

1.2 學生出勤情況把控難度增加

與常規教室授課相比，學生的出勤把控成為網課的第一道難題。以往教室授課能保證正常出勤，學生的出勤率可用肉眼觀察，課堂秩序維護也相對比較容易。但對網上授課而言，學生很可能在課堂中被其他網絡信息吸引，出勤率難以保證。有部分學生在班級群常規簽到之后并未出現在課堂中；部分學生在課堂開始出現一下，不久之后就被其他事物吸引；還有部分學生因為在家中上課，比較懶散，習慣性網課遲到，在線下教學時很難在短時間回歸正軌。總之，要想在線上集中學生的注意力，維持課堂秩序是有一定難度的。

1.3 課上互動情況有所變化

與教室授課相比，線上教學更容易使學生產生新鮮感，師生互動機會增加，但因為無法實時捕捉回答問題學生的表情以及其他學生的反應，課堂互動會相對延遲且不全面。總體來講，線上教學難以營造互動的良好氛圍，分組討論等方式基本不可實現。在線上教學過程中，教師可以采用在線錄音功能錄制課文朗讀音頻，部分學生在聽閱讀音頻時會有“老師的聲音真好聽”等正面反饋；同時，學生自身也可以通過錄音的方式為其他同學、教師朗讀課本上的古詩詞。網絡教學實際上是借助智能工具和計算機實現的一種教學方式。一方面，教師一般借助電腦來實現教學，以方便進行PPT的大屏展示、講解以及騰訊QQ等軟件的實時操作和切換。另一方面，學生基本可以利用正常上網的智能手機進行學習活動。智能手機是學生們熟悉且依賴的媒介，比起傳統課堂，虛擬教學情境某種程度上更能激發學生的興趣。網絡語音的傳遞也可以使講話人的聲音更加清晰突出，由于技術的處理，講話人的聲音可以有美化的效果，這比在教室中更能讓聽者感受教師的聲音魅力，增加保持專注的可能。

2 網上授課對日常課堂授課的啟發

2.1 爭取家庭的配合

無論是網上授課還是日常課堂授課都需要家長的協同配合，教師在開展語文教學活動時，可以利用互聯網召開視頻家長會議，針對學生在學習過程中的不足，提出合理化建議。“鼓勵每一個家庭認真督促學生學習，讓學生在固定的自由空間內提高自律性。”在日常課堂授課中，教師可以經常性布置家庭活動作業，讓學生與家長共同完成語文學習內容，在家庭中營造一個優良的學習環境，讓學生在家長的陪同和關愛下，提升學習效率。教師可以爭取到家長的支持，就學生在日常授課中的表現進行溝通，努力獲得家長的配合，讓家長利用周末時間或工作之余，在家監督學生完成網絡教學任務，并及時上傳書面作業。

2.2 線上線下雙模式共同運轉

教師在組織語文教學活動時，首先可以利用網絡視頻的方式讓學生在線開展語文預習活動，在預習過程中標注有困惑的地方，在日常授課過程中與學生互動討論，對學生較難理解的問題進行重點講解，節省課堂時間。利用線上線下共同運轉的方式，讓學生提升對語文知識的記憶。在此過程中，教師需要利用網絡課程檢驗學生的預習效果，對學生的學習進行評價，并利用互聯網引導學生積極搜取有關的語文資料，在課堂之外開展深度自主學習活動，幫助學生形成層次性的語文知識體系。教師在課堂中需要較多培養學生的學習習慣，利用多媒體課件引導學生互動交流，在日常授課活動中以問題引導學生，讓學生在相互交流觀點的同時深入理解課文內容。此外，還可以利用網絡視頻的回放功能，讓學生對網絡授課的內容進行復習和鞏固。

2.3 教師角色的轉換

無論是網絡教學還是日常授課活動，教師都需要清楚的意識到自身的引導地位，避免鳩占鵲巢而忽視學生的主體性地位，宜結合新課改的教學理念轉變教學方式，依據學生的學習情況和語文知識水平制定教學方案，在教學過程中以學生的個性化發展為主，讓學生自主掌握學習節奏。教師在線上教學需要避免單純的主播式講解，在線上盡可能的增加師生互動環節，通過在線答疑、課堂連麥等方式提升學生參與課堂的主動性，引導學生獨立完成學習任務。教師在日常授課活動中，可以根據網絡授課的相關內容進行知識點的復習測驗，讓學生自行組織各類小測驗。結合測驗的完成情況，重新制定學習計劃，在整個過程中，教師需要以引導者的角色及時介入，對學生存在的個別問題進行輔導，鼓勵學生回看網絡視頻，有針對性地解決學習漏洞，達到提優補差的學習目的。

2.4 教學資源的整合與利用

由于網絡教學資源較多，因此，在日常授課活動中教師可以結合班群和學情，利用微課、習題、知識拓展等方面篩選和整合教學資源，有重點地設計教學環節。同時，教師需要按照學生的個性差異提供在線短視頻，讓不同學生在觀看不同教學課件的過程中獲得不同程度的發展。在日常授課活動中，及時點撥學生的思維，讓學生撥開重重迷霧，提升對相關知識的理解。教師自身需要通過在線教研，保質保量地完成教學任務，為學生建立各個知識點的連接圖。由于長時間的網上授課，學生的思想比較懶惰。“教師在日常授課活動中，需要為學生提供適應的時間，通過課前小游戲和有趣的課程導入讓學生盡快投入學習生活中。”教師可以在線下授課時，由簡到難地安排教學進度，對線上教學資源進行梳理和總結，制定課外教材，幫助學生復習網絡視頻的舊知識，在舊知識中學習新的知識。

3 結束語

綜上所述，網絡授課既有學習資源豐富、提升學習新鮮感的積極作用，也具有信息紛雜、學生學習注意力下降及自律性降低的消極作用。教師需理性看待網絡授課的優勢與弊端，并使之成為有益的教學輔助手段，在新舊媒介的共同作用下實現提升學生綜合素養的目標，為語文教學的未來發展提供創新思路。