思政課要處理好預設與生成的關系

熊新平

（公安縣黃山頭鎮北宮中心小學 湖北·荊州 434300）

小學道德與法治的課堂是學生生活的世界，學生在課堂中生成的問題是學生最真實的生活體現，課堂教學也成了師生共同經歷的一段生命歷程。教學中，預設和生成是課程實施過程中的兩個要素，預設與生成是相對而言的，二者相輔相成，辯證統一。處理好預設與生成，對落實黨和國家領導人對新思政課的要求，提高思政課的教學效果有著至關重要的作用。

1 精心預設，意料生成

古人云：凡事預則立，不預則廢。“預設”和“生成”不是對立的，而是辯證的關系。思政課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種“精心”不是體現在以往注重教師教法的預設，而是體現在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現在教師的預設為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上，體現在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。

如教學《馬路不是游戲場》時，我預設從以下幾個步驟進行：

1.1 創設情景、感知課題

記得蘇霍姆林斯基說過這樣一句話“興趣是最好的老師”。我用學生比較熟悉的兒歌引入話題。在學生讀完兒歌后，我問學生這首兒歌告訴我們什么？設置懸念，這樣激起學生的學習興趣。

1.2 具體案例，討論危害

揭示了學習的主題后我設置了懸念：如果我們把馬路當成游戲場，會有什么樣的后果發生呢？通過投影展示書中案例，介紹這起重大交通事故，引發學生小組討論：什么原因造成的交通事故？這起交通事故所帶來的惡果？想象一下遭遇不幸的家庭會怎樣？死者的母親？死者的孩子？事故對那兩個孩子？那兩個孩子的家庭？讓學生在交流的過程中學會資源共享，可以更加深刻的認識到事故的危害。在學生討論之后，進行交流匯報，教師相應指導。把深刻的道理，殘酷的事實，通過學生交流的方式深深烙印在孩子的心理。這樣就把安全意識和安全行為教育落到實處。

1.3 事故再現、撞擊情感

學生的日常生活與馬路息息相關，好動、貪玩的天性常把他們自己置于危險的境地，但大多數學生未能認識到交通事故的可怕，關鍵就是缺乏情感體驗。那么，怎樣讓我們的教育打動學生的心靈，讓孩子們體驗到這一點呢？直接的說教、干巴巴地講故事、徒有形式的表演都不可取。為此，我采用了播放交通事故紀錄片，真實再現的慘烈情境，能深深觸動每一個孩子的心靈。看完紀錄片后，讓學生小組討論：發生交通事故的原因是什么？從而讓學生明確自己怎樣做才是愛惜生命，做些什么才能更好的維護交通秩序。通過錄像看現實違規情況、事故現場圖片、數據，震撼心靈，催人深思，讓學生獲得直接感性認識，看到這悲慘的一幕幕，讓交通安全意識不知不覺地深入到學生的內心深處，教學難點得以突破。

1.4 知法明法、強化意識

為了加強學生的安全意識，遠離危險。在學生明確減少交通事故的唯一途徑是自覺遵守交通規則后，我設計了讓全班交流自己搜集到的交通安全的法律法規。目的是為了培養學生交流互動、資源共享的能力，提高對生活中違反交通法的行為的辨別能力。

1.5 直抒胸臆、列舉事例

在學生已經知道一定交通規則后，我設計了我是小交警的活動，讓學生看圖分辨哪些遵守了交通規則，哪些違反了交通規則，不遵守交通規則的行為應該怎樣批評、勸阻。讓學生通過搶答的形式來開展活動，可以調動學生的積極性。以此來培養其辨別能力，增強安全意識，促進良好行為道德的養長。活動完后，我接著問學生：我們在上學和回家的路上怎樣做才能保障自己的安全呢？通過這些問題引導學生明辨是非，順利完成知識目標。

整個課堂活動教師在預設過程中，從“以教定學”轉到“以學定教”上來，不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

2 敏銳捕捉“意外生成”

課堂教學是師生、生生之間的相互碰撞、相互探討、相互接納、獲得知識的過程，課堂教學是一個復雜的、多層次的、師生全方位的互動的過程，作為具有主觀能動性的人，是一個個生動的生命體，由于知識、經驗、思想和參與的興致等不同，往往使課堂教學呈現豐富性、復雜性和多變性，在教學過程中，他們的行為、思想在課堂中相互作用，往往會生成一些意外而又有意義的生成，這種生成的資源來自于課堂本身，具有真實性，是學生參與的結果。因此，及時捕捉這種在課堂教學中生成的最有價值的教學資源，并有效利用，課堂教學才會充滿生命活力，課堂才會更精彩。

例如一位老師在《我們在長大》的第一個主題《成長的腳印》時，有過這樣一個片段：

師：同學們，誰愿意把近兩年來的變化講給大家聽聽？

生：我跑步跑得更快了。

師：這可真是一個進步呀！

生：我現在的字比以前好了。

師：那你能給大家展示一下嗎？

生：行。（展示自己整潔、端正的字獲得了同學們的掌聲）

生：我會拉二胡了，還得了獎呢？

師：你能不能現場演奏一曲給我們聽聽看？

生：好。（于是孩子拉起來，二胡聲斷斷續續，有音階變化但并不成調。底下開始笑起來，“拉得一點也不好。”“太難聽了。”那個女孩低下頭，不知如何是好。很明顯意外出現了。不知老師如何繼續下面的活動。）

師：你們笑什么？

生：拉得不好，難聽。

師：那你們會不會？

生：不會。

師：那你們上來試一試。（在師的邀請下，幾個孩子上臺了，要么拉不出音，干著急；還有的拉出怪音，弄得全班直笑。）

師：大家有什么想說的呢？

生：我現在才知道二胡可不好拉。

生：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發現你比我們行多了！

生：所以你要堅持下去呀！你的二胡一定會很棒的！

師：大家說得對，你今天其實拉得也不錯，相信經過一段時間的練習，你會拉得更好的。讓我們為她的進步鼓掌！

我們為教師的教學機智拍手叫好，教師靈活地將課堂中的意外轉化成大家的問題，讓大家都來關注，并積極地參與其中。“試拉二胡”的情境，使孩子在實踐中獲得感悟.他們在欣賞別人的同時，也學會了認同別人。

“意外事件”也是對教師生活的一種挑戰。單調重復的生活只會令人乏味,使人倦怠,課堂中的“意外事件”卻能夠使教師生活富于變化,即使你是一位從教十幾年甚或幾十年的老教師,你也無法重復以往的任何一節課,因為在你即將開始的下一節課里,不知會有什么“新鮮事兒”在等著你,你必須調動自己的所有精神去面對——這就是一種生活的挑戰。有挑戰才會有激情,有激情的生活才是感性的、趣味的生活。

3 讓“預設”與“生成”相得益彰

在思政課堂教學中，追求學生的生命成長，一個新生的，充滿綠意的生命在全面的教育教學過程中成長，這是我們所追求的目標。品德教材的呈現與教學活動的設計都是靜態的結構，而課堂確是一個動態的過程，盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。而我們在進行活動教學時，必須更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多地關注學生在課堂中個性化的生命活動。把握生成，靈活應變，當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的活動充分利用生成的資源，大膽調整教學設計，使教學活動充滿生機和活力。這樣的教學比預定的要生動、活潑、豐富得多，也有效得多。當然，要做到這一點還需要付出許多努力。

總之，“預設”和“生成”并非水火不容，而是互補互促的，預設中應包含生成的時空，生成中應包含預設的方向。我們在預設充足的前提下，運用自己的智慧去有效的生成，使預設和生成達到一種平衡，這樣才能保證課堂教學的優質、高效、精彩，我們的課堂才會顯現出生機勃勃的景象。