社區(qū)場景化課程建構(gòu)路徑
——以華南植物園社區(qū)場景課程為例

李衛(wèi)平

（廣州市天河區(qū)天府幼兒園 廣東·廣州 510630）

場景化課程，是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，依托場景開展活動，以促進(jìn)幼兒獲得各類有益經(jīng)驗(yàn)的活動，它強(qiáng)調(diào)幼兒與場景互動，需要教師與家長更多關(guān)注幼兒的需要和生活，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。場景化課程可以劃分為幼兒園內(nèi)的場景化課程和園外的基于家庭和社區(qū)的場景化課程，社區(qū)場景化是指社區(qū)中的人文場景、場館場景、自然場景等。走進(jìn)社區(qū)場景開展學(xué)習(xí)探究，幼兒在場景中的所見所聞均建立在直接體驗(yàn)中，能有效建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自然美、發(fā)現(xiàn)生活美，從而熱愛生活，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展。

1 社區(qū)場景課程建構(gòu)路徑

1.1 充分挖掘可利用的社區(qū)場景資源

我們生活在一個龐大的社區(qū)中，資源很豐富，但哪個資源對幼兒成長有幫助？哪個能為幼兒教育提供支持？哪些資源可以長期使用?我們對幼兒園外半徑3公里和6公里的社區(qū)場景資源類型、數(shù)量、方位等信息進(jìn)行分類整理，繪制了資源分布圖，老師們開展了《華港圖書館》、《正佳莜面魚魚》、《黃埔古港探秘》、《天河公園地鐵探秘》等社區(qū)場景課程。廣州華南植物園是中國科學(xué)院四大植物園之一，距離幼兒園大約5.9公里，園內(nèi)引種栽培有國內(nèi)外熱帶、亞熱帶植物2000種，加上本地植物共4000多種。植物園長期開展中小學(xué)植物科普課程，有比較成熟的中小學(xué)自然教育課程，我們根據(jù)幼兒好奇、好問、好探究的年齡特點(diǎn)，在華南植物園科普人員的大力支持下，利用植物園豐富的植物資源，讓幼兒認(rèn)識了許多常見的、特別的植物。孩子們通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行植物科學(xué)學(xué)習(xí)，感知植物的多樣性以及與人們生活的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒喜歡接觸大自然，樹立珍惜生命、保護(hù)環(huán)境的意識。

1.2 利用場景物質(zhì)環(huán)境資源開發(fā)課程

華南植物園是引種栽培基地，豐富的植被是普及植物知識的博物館，是幼兒進(jìn)行自然科學(xué)教育的活教材。走在棕櫚植物區(qū)，孩子們發(fā)現(xiàn)了棕櫚樹大大的芽孢像小船一樣，發(fā)現(xiàn)了像魚骨一樣的魚骨葵，發(fā)現(xiàn)了像葡萄一樣的花序。在植物園科普老師的介紹中，孩子們知道了砂糖椰子樹的花序可以制成砂糖，還可以釀酒，它的樹干髓心可以做淀粉，它幼嫩的種子可煮成蜜餞，它幼嫩的莖尖可以作蔬菜，它的葉銷可以制作堅(jiān)韌的繩纜。社區(qū)場景化課程《果果樂園》，孩子們對五顏六色的果實(shí)愛不釋手，手上的保藏袋一會就沉甸甸了，老師輕柔的說：“這些果子是小鳥的食物，如果我們把果子撿完了，小鳥就沒有食物吃了。”善良的孩子們馬上把果實(shí)放回草地，只留下幾個實(shí)在喜歡的。老師笑瞇瞇地說：“我替小鳥們謝謝你，你們幫助了它們，還保護(hù)了大自然。”植物園豐富的物質(zhì)環(huán)境資源讓孩子們潛移默化地學(xué)習(xí)了植物科學(xué)知識，樹立了環(huán)保意識，培養(yǎng)了熱愛大自然、熱愛生活的情感。

1.3 充分利用場景中的人力資源

社區(qū)資源分為物質(zhì)環(huán)境資源、文化資源和人力資源三方面，三方面是相輔相成的。物質(zhì)環(huán)境資源和文化資源在社區(qū)場景課程中通常使用的較充分，人力資源由于需要溝通協(xié)商具有很多的不可控性，所以常被忽略，這樣也造成了一些場景課程流于形式，只是將原來在幼兒園進(jìn)行的活動搬到社區(qū)場景中而已。在華南植物園場景課程中，我們集合了多方力量，與植物園科技旅游開發(fā)部的教師共同設(shè)計(jì)課程，活動當(dāng)天由植物園的教師主持，我們的老師做助教。植物園的教師長期擔(dān)任植物科普工作，她們有多年植物科普教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能保證幼兒在課程中習(xí)得正確的植物科學(xué)知識。例如：走進(jìn)植物園全亞洲最大的溫室，里面的奇花異草吸引了孩子們，孩子就像十萬個為什么，“食人花真的會吃人嗎？一棵樹上為什么會開兩種顏色的花?鐵木瓜可以吃嗎？跳舞蘭為什么聽到音樂就會跳舞……”這些專業(yè)的問題如果不是有專業(yè)的老師解答，等我們這些“門外漢”查完百度，孩子們早已興趣索然了。

2 社區(qū)場景課程建構(gòu)原則

2.1 聚焦地域文化和本土生活

“一本通書讀到老”式的課程觀早已不適合現(xiàn)今學(xué)前教育的發(fā)展，地域特色、本土文化的課程層出不窮，因?yàn)橛械赜蛭幕厣錆M本土生活的課程才有生命力，才是著眼幼兒發(fā)展的課程。廣州，一座古老而文明的現(xiàn)代化大都市，是中國南部地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化的中心，被譽(yù)為中國的“南海明珠”。我園地處廣州市新中心區(qū)——天河區(qū)，毗鄰天河區(qū)人民政府、天河公園，地質(zhì)化學(xué)研究所、華南植物園等科研院所，通過充分分析園區(qū)所在地理位置，具體細(xì)致考察社區(qū)有益于開發(fā)場景化課程的社區(qū)資源，多方位分析其開發(fā)利用的必要性與可能性。老師們帶著孩子走進(jìn)天河公園地鐵站、華南植物園、天河公園、黃埔古港、地鐵博物館……，讓孩子與生活中的人、事、物產(chǎn)生超鏈接，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的美，從而熱愛生活。

2.2 尊重幼兒的學(xué)習(xí)能力

在社區(qū)場景化課程中，教師要尊重幼兒的主體性，堅(jiān)持以幼兒為主體，改變幼兒必須按照預(yù)設(shè)課程參與活動的模式，讓幼兒主動與場景中的人、事、物進(jìn)行充分的自由互動，讓幼兒在社區(qū)場景中自由發(fā)現(xiàn)、自由探索。教師可以作為幼兒的一份子，到幼兒聚集游戲、發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)場，把知識、教育潛移默化的帶到幼兒的活動中。幼兒不是被動的學(xué)習(xí)者，當(dāng)幼兒置身于自然的社區(qū)場景環(huán)境中，在放松自然的狀態(tài)下獲得生活感，會激發(fā)出無限的創(chuàng)造力，充滿著活力與快樂，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得成了極其自然的事。

2.3 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得

幼兒成長是通過一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得而發(fā)展的，是依靠幼兒主動操作物體、經(jīng)歷事情以及與他人互動交流而獲得的。社區(qū)場景活動的組織形式多種多樣，可以是集體的、小組的，還可以是自由分散的，有師幼互動的、幼幼互動的，也有親子互動的。在社區(qū)場景中，要放手讓幼兒大膽去探索，讓幼兒與場景充分互動，教師只要用心觀察幼兒的活動情況，找到每個幼兒的特點(diǎn)和興趣所在，根據(jù)幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及時調(diào)整材料，以滿足幼兒自我發(fā)展的需要。

2.4 集合多方力量形成教育合力

社區(qū)場景化課程因考慮安全問題，我們要求家長停下手中的事情，放下手機(jī)，走進(jìn)社區(qū)場景與幼兒一起感受場景課程的魅力，觀察記錄幼兒活動中的點(diǎn)滴趣事，耐心陪伴幼兒完成專項(xiàng)調(diào)查表。在這個過程中，家長對幼兒在場景活動中的社會交往技能及時給予指導(dǎo)，對幼兒的體驗(yàn)感受賦予了及時的回應(yīng)和鼓勵，讓幼兒在愉快的親子交往中習(xí)得知識經(jīng)驗(yàn)。華南植物園有國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、有國家優(yōu)秀青年科學(xué)基金獲得者還有一批碩博人才，這些優(yōu)秀的科研人員為課題的開展提供了很好的技術(shù)支持。華南植物園社區(qū)場景課程開始前，由天河區(qū)教育局牽頭，區(qū)人大代表、長興街道領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，我們與植物園的領(lǐng)導(dǎo)、科技旅游開發(fā)部負(fù)責(zé)人對接，探討課程開展的可行性，有了頂層力量的支持，華南植物園社區(qū)場景課程開展得很順利。在多方力量集合下，課程形成了比一般社區(qū)資源利用更為豐富多層次的“社區(qū)+”視角。

3 社區(qū)場景化課程實(shí)施策略

3.1 根據(jù)幼兒的需要興趣生成課程

社區(qū)場景化課程根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)了精彩課程，但它的魅力更在生成課程里。在植物園場景活動中，教師通過錄制視頻，觀察記錄幼兒的學(xué)習(xí)故事，關(guān)注幼兒活動中的偶發(fā)事件，在社區(qū)場景中完成了預(yù)設(shè)課程后，教師根據(jù)幼兒的需要和興趣共同生成了新的課程。例如：小班《探尋芳香植物》活動，幼兒通過實(shí)際感知認(rèn)識了樟樹、梭樹、薄荷、蓄香、留手香等常見芳香植物，學(xué)到了不少芳香植物的知識。但是在探尋的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了陽光照射下閃閃發(fā)亮的蜘蛛網(wǎng)，并對網(wǎng)中間的蜘蛛產(chǎn)生了興趣展開了討論。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，幼兒一般只對自己喜歡的事物感興趣，并積極參與，教師及時抓住了這一偶發(fā)事件，生成了《蜘蛛將軍》的主題活動。

3.2 家園共育形成教育合力

幼兒園課程只依靠幼兒園教育效果就會打折扣，家園共育能讓幼兒園教育產(chǎn)生1+1>2的作用。大班社區(qū)場景課程《神奇的葉脈》，孩子們對葉子清晰的脈絡(luò)很感興趣，知道葉子的脈絡(luò)有平行脈、網(wǎng)狀脈、羽狀脈等多種款式。園中散步孩子們對幼兒園的樹葉是什么葉脈爭論不休，教師讓孩子們把樹葉帶回了家，孩子們和家長學(xué)著華南植物園場景課程中學(xué)到的方法開始煮樹葉、刷葉肉。但是，發(fā)現(xiàn)自己煮的葉脈很難刷，葉子都刷爛了葉脈也沒顯現(xiàn)。家長和孩子馬上通過網(wǎng)絡(luò)資源查找原因和方法，原來煮葉脈時要添加小蘇打，堿性的小蘇打能加速葉肉的腐爛，還發(fā)現(xiàn)了白蘭樹、桂花樹的葉子比較好刷，嫩一些的葉子也比較好刷。當(dāng)孩子們成功地刷出葉脈時，別提有多開心了。在家長的全力支持下，孩子們獲得了成功感，學(xué)會了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會了努力尋找問題的答案，科學(xué)探究精神被激發(fā)。

4 社區(qū)場景化課程建構(gòu)的思考

社區(qū)場景化課程豐富了幼兒園課程的形式，讓課程煥發(fā)出新的活力，深受幼兒喜歡。但哪些社區(qū)場景才是幼兒真正需要的呢？幼兒在社區(qū)廣闊的場景中學(xué)習(xí)，教師和家長如何觀察和評價(jià)幼兒在場景中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的支持幼兒的學(xué)習(xí)呢？這些都是老師和家長們需要思考和提高的能力。