初中班主任育人方式及改進策略探究

孔就蓮

（廣州市白云區江高鎮第三初級中學 廣東·廣州 510000）

初中教育階段是學生心理成長及身體發育的重要階段，在多種因素的作用下，學生很容易產生強烈的叛逆心理，這就在一定程度上給初中班主任的育人及學生管理工作帶來了一定的困難。學生與班主任之間的價值觀心及心理等存在差異，加之師生之間溝通交流不密切，影響著初中班主任育人及學生管理工作的效率與質量。在接受教育過程中，想要培養出一大批優秀的人才，作為初中班主任就應當應用恰當的育人方式，關注學生心理變化，加強情感教育，構建和諧友好的師生關系，在此基礎上，不斷改進初中班主任育人方式，以保證初中育人成效。

1 現階段，初中班主任在育人及學生管理上面臨的難題

1.1 育人及學生管理方式缺乏科學性

受傳統教育育人觀念的束縛，很多初中班主任受采取的育人及學生管理方式過于強硬，堅持嚴師出高徒，認為只有嚴格要求學生、規范學生，才能避免學生犯錯誤，但是這樣育人方式缺乏科學省，其教育成果也并不理性。初中生個性鮮明，對于班主任的教育管理容易產生抵觸與反抗心理，不利于構建融洽的師生關系。

1.2 初中生的逆反心理強烈

初中階段，學生從青澀懵懂逐漸走向成熟，正處于叛逆階段，對于父母及班主任教師的教育管理存在著強烈的抵抗心理，學生無法認識到班主任及父母的良苦用心，加之學校及初中班主任的嚴格約束，使學生感到壓力倍增，很可能與班主任教師“唱反調”，這無疑增加了初中班主任育人工作的難度。

1.3 師生之間的交流溝通效果不理想

初中班主任與學生之間存在著代溝，并且學生與班主任教師的溝通交流并不密切，初中班主任教師很難主義深入到學生當中了解學生的真實想法，同樣學生也不愿意主動與班主任教師進行溝通交流，這就造成師生之間的交流溝通效果并不理想。

2 學生成長過程中，初中班主任育人方式的重要性

在以往的初中教育教學進程中，班主任教師是主導，學生必須尊敬師長，并且聽從班主任教師的教誨與管束。而隨著現代化教育的深入，要求在教育教學中充分尊重學生的主體地位，初中班主任教師必須關心、關愛學生的教育與成長，學生是一切教育教學活動的主體，這就要求初中班主任教師重視育人與學生管理工作，積極改進育人方式，以提升育人效果，從而優化初中生的培養教育。

3 在學生培養培育過程中有效的初中班主任育人方式

3.1 表揚、贊揚式育人

在日常教育教學中，作為初中班主任教師應當給予學生適當表揚與贊揚，通過肯定學生，使學生保持積極向上的態度，充分調動學生的積極性。每個初中生具有鮮明的個性，一些學生活潑調皮、一些學生粗枝大葉，一些學生沉默寡言等，對于這些學生來說，初中班主任的表揚與肯定十分重要。初中班主任教師應用表揚、贊揚式育人，可有效提升學生的自信心，充分感受到班主任教師的關懷與溫暖，通過班主任教師的尊重肯定，可給學生加油打氣，并引導學生正視并改正自身不足。對于粗心大意且聰慧的學生給予贊揚與肯定，對于調皮搗蛋的學生給予引導鼓勵，初中班主任教師應用學生樂于接受的育人方式，這樣可達到理想的育人效果。

3.2 呵護、關愛式育人

在學生成長發展過程中，初中班主任教師應當深入到學生當中，全方位了解與熟悉學生，并給予學生一定的呵護與關愛，以此幫助學生樹立正確的學習態度及積極的人生態度。初中班主任教師應用呵護、關愛式育人，給學生傳遞正能量，引導學生明辨是非，做出正確的價值判斷，對于學生培養成長來說具有非常深遠的意義。相對來說，教師是除學生家長以外與學生接觸最多的人，班主任教師適時關愛學生，可提升學生對班主任教師的信任度，在促進師生交流的基礎上，初中班主任可精準掌握學生的心理變化與學習情況。作為初中班主任通過關愛呵護學生可傳遞抒發更多的真情實感，促使學生成為懂得關愛，關心他人的優秀人才。

3.3 獎懲、激勵式育人

在初中教育教學中，班主任教師可根據學生的日常表現給予學生一定的獎勵，以激發學生的學習熱情。初中班主任可結合學生的學習表現及日常行為等制定學生管理規劃，制定相應的獎懲制度，不斷激勵與規范學生，對于犯錯誤的學生進行指正與懲處，使其認識到自身的不足，并加以改正。對于表現突出的學生給予肯定與鼓勵，促使其再接再勵，積極努力，通過獎懲、激勵式育人，不斷強化初中班主任的育人成果。

4 初中班主任育人方式的改進策略

4.1 轉變教育觀念，構建平等和諧的師生關系

受傳統教育觀念的影響，初中班主任在育人過程中，只是關注學生的學習成績與課堂表現，而忽略了學生心理教育及情感教育，進而造成師生關系緊張，這就加大了初中班主任育人及學生管理工作的難度。基于此，為優化育人，加強學生管理，初中班主任教師應當積極改進育人方式，轉變教育觀念。在日常學生教育及管理過程中，初中班主任教師應當及時關注學生的心理發展，深入了解并掌握學生存在心理問題，并加以有效解決，拉近學生與班主任教師之間的距離，以此構建和諧友好的師生關系。平時初中班主任教師可多與學生進行交流溝通，掌握學生的興趣愛好及性格特征等，從學生興趣愛好出發，組織各種各樣的班級活動，不斷拉近師生之間的距離，增強學生的信任感。比如初中班主任教師可利用每周班會時間，組織茶話會及主題活動，借此機會與學生進行深入交流，快速融入到學生之中，加強師生之間的粘合度，在此基礎上，推進學生管理及育人活動，以有效的育人方式，促進學生的健康成長。

4.2 根據初中生的心理變化，加強情感教育

初中教育階段是學生心理發展及生理發育的重要時期，其身體與心理變化非常明顯，對于自尊心與自信心等比較敏感，由此產生叛逆心理，很多學生希望通過表現自己得到他人關注與肯定。這種情況下，作為初中班主任教師應當關注學生成長，做好育人方式調整與改進，根據初中生的心理變化，加強情感教育。平時初中班主任教師應當與學生進行深入交流溝通，及時了解學生的心理狀況。與此同時，初中班主任教師應當多多觀察注意學生，給予學生正向引導，以免學生出現心理問題。初中班主任教師可定期組織沙盤及趣味心理活動，借此掌握學生的心理變化，并做好應對處理。青春期一些學生會陷入迷茫，出現早戀傾向或是暴躁情緒等，此時初中班主任教師應當給予學生一定的心理疏導，幫助學生解開迷惑，不斷引導學生樹立正確的情感態度及價值觀。除此之外，初中班主任教師還應當結合學生心理發展及情感變化，制定科學有效的情感育人方案，對于自卑、迷茫的學生進行鼓勵引導，促使學生形成積極的向上的情感精神，加強情感教育，在強化育人管理的基礎上，實現學生的又好又快發展。

4.3 充分尊重學生，科學實施教育引導

初中班主任教師在實施育人工作過程中，應當充分尊重學生，堅持平等地對待學生，在此基礎上，科學進行教育引導。尊重學生主體人格，關愛并呵護學生的自尊心與自信心，將自己學生放置于同一位置。在以往的教育管理模式下，很多班主任教師都處于較高的支配管理地位，學生只能被動地接受初中班主任的嚴格約束與管理，這在一定程度上降低了班主任教師的育人成果。所以說，初中班主任教師需要尊重學生，改進育人方式，平等地與學生進行溝通交流，科學實施教育引導，從朋友的角度分析問題、關系學生，真正做到亦師亦友，以獲得學生的接受認可，從而有效提升初中班主任育人水平。

4.4 合理運用分層教育管理，有機滲透情感因素

同一班級內的學生在理解上、思維模式上及個性特征上都存在一定的差異，作為初中班主任教師應當積極改進育人方式，合理運用分層教育管理，參考不同學生的不同特點制定相應的育人方案，并有機滲透情感因素，加強情感傳遞，采取鼓勵教育及管理約束教育并行的育人方式，在此過程中，科學滲透德育教育，規范學生的情感態度，幫漢族學生樹立正確的價值觀與人生觀，從而達到更好的育人效果。

5 結論

綜上所述，在教育教學中，初中班主任教師需要積極改進育人方式，從學生發展實際及心理變化出發，不斷轉變教育觀念，構建平等和諧的師生關系，加強情感教育，充分尊重學生，科學實施教育引導，合理運用分層教育管理，有機滲透情感因素，以此優化學生培養過程。