高職院校創新創業教育師資隊伍建設芻議

王小花 彭海雄

（廣東省外語藝術職業學院 廣東·廣州 510640）

1 高職院校創新創業教育師資隊伍建設的重要意義

1.1 創新創業教育是社會發展的必然要求

國際競爭和我國當今的社會發展階段需要培養更多的創新創業型人才才能滿足社會發展的需要。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）明確提出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”當今社會發展需要更多高創造力的人才，創新創業教育在創新型人才培養中發揮著至關重要的作用。

1.2 創新創業教育是緩解就業壓力的重要途徑

在《教育部關于做好2021屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2020〕5號）中提到：“持續推進創業帶動就業。加大“雙創”支持力度……”近年來大學生數量迅速增長，畢業生就業形勢日益嚴峻。創新創業教育能夠增強大學生的創新意識、創業能力以及可持續的發展能力，學生可以發揮積極主動性成為創業者，解決自我就業問題的同時還能為畢業生提供就業機會，很大程度上緩解了社會的就業壓力。

1.3 創新創業教育師資隊伍是創新創業教育發展的關鍵

創新創業教育教師作為教育的實施者、引導者，在學生的創新精神的培育、創業理論的傳授以及創業實踐的指導等方面起到了至關重要的作用，是保障創新創業教育質量的關鍵。教育部也多次發文，明確提出要加強創新創業教育師資隊伍建設，要明確創新創業教育是全體教師的責任，不管是從政策還是從教育重要性方面體現了師資隊伍建設的重要性。

2 高職院校創新創業教育師資隊伍現狀

2.1 創新創業教育師資無法滿足需要

我國創業教育起步較晚，各類院校中開展創業教育專業的學校較少，導致創新創業教育師資不足。許多高職院校在師資不足的情況下，創新創業課程都是以大班形式開展，無法體現創新創業教育的精準化指導，許多項目由于師資缺乏無法獲得高質量的指導，從而影響創業項目的進一步提升開展。據相關統計，我國高職院校創新創業教育師生比達到了 1:1000，創新創業師資隊伍嚴重缺乏。

2.2 創新創業師資隊伍結構不合理

目前，大部分高職院校的師資隊伍由輔導員、就業創業指導中心工作人員、校外聘請的少量行業企業人員或者中途成立創新創業學院的行政人員組成，缺乏系統的創新創業專門知識培訓和創業實踐經歷，由于創新創業教育師資缺乏專業性的支撐，使得各類型創新創業指導教師如同“大雜燴”一般匯集于高職院校的指導工作中，創新創業指導效果大打折扣。

2.3 指導教師指導能力有待加強

創新創業教育是一門對綜合知識要求較高的教育課程。涉及政治、經濟、管理、社會科學、心理學等多個方面的綜合性知識。這樣的多領域涉及的綜合性課程，對指導教師的專業素質和指導能力提出了較高的要求。由于大部分高職院校師資缺乏，許多指導教師一個人上完整門課程，這其中會出現涉及到相關專業性較高的內容的時候部分教師無法勝任指導，出現指導力不足的情況，尤其是涉及到市場營銷、法律、公司股權等方面的知識的時候，許多指導教師顯得力不從心，導致指導缺乏針對性和精準度，嚴重影響創新創業教育的發展。

2.4 對創新創業師資隊伍建設重視程度不夠

許多高職院校重視程度不夠。據了解，相當一部分學校從事創新創業教育工作的人員普遍較少，導致師資隊伍建設缺乏支持和資源。即使有部分教師進行了培訓，但是大部分存在師資隊伍不穩定，培訓不系統的問題。同時，在職稱評審制度和一些激勵制度中也未明確體現創新創業師資隊伍建設的重要性，創業教育在職稱評審中難以像其他專業那樣找到專業對應的評審途徑，因此校內教師都在研究自己本身的專業研究，無法全力鉆研創新創業教育，導致指導力不足。

2.5 創新創業教育教學體系不完善

大多數高職院校的創新創業課程理論性太強，實踐性指導不足，專創融合程度不夠，導致學生上課缺乏針對性，無法和專業相連接，因此創新創業課程并不能像專業課程一樣得到學生的重視。根據我國教育部門的相關調查結果顯示，僅在我國部分工商管理類高校中具備專業素質較強的指導型師資隊伍，許多指導教師都是從其他專業轉型而來，使得指導缺乏了專業性。

3 高職院校加強創新創業教育師資隊伍建設的建議

3.1 完善保障和激勵制度建設

為增強創新創業教育師資隊伍的穩定性，提高創新創業教育教師的工作積極性，領導要高度重視，增強資金投入用于創新創業教育的研究，如課題經費、開發教材經費、創新創業競賽指導費用和獎勵費用等。并在教師職稱評審、崗位晉升中得到體現，形成良好的競爭激勵機制，穩定師資隊伍，并加大各項創新創業教育方面獎項的設置，增強教師榮譽感，出臺系列相關制度保障創新創業教師的權益，對創新創業教師的職業發展提供扶持政策。

3.2 加強對創新創業教育師資隊伍的專業培訓

培訓內容的精準化：學校的師資發展中心可設立專門的創新創業教育教師培養項目，針對創新創業內容分模塊（如：財務和企業管理、創業計劃書的撰寫、市場營銷、商業模式等）進行專業的深入的模塊化精準培訓，甚至可以請相關專家按照學校專業特征進行定制化培訓，增強培訓效果。

培訓的方式多樣化：聘請專家進校指導和派遣教師出去培訓相結合。多聘請創新創業類的專家入校指導，提升教師的創新創業指導能力。提供創新創業教師出去學習的平臺，比如開展企業對接項目，派遣教師深入企業鍛煉和去前沿的創新創業園區學習，大力培養雙師型教師團隊，提高創新創業實踐指導能力。

3.3 加快校本專創融合課程體系建設的步伐

培養專門的創新創業教育師資，需要建立針對性、系統化的創新創業課程體系。目前，專創融合課程流于形式，課程整合不足，缺乏有效的評價機制。因此，在普及創新創業基礎知識的同時，注重創新創業教育課程與專業教育的相結合，實行項目教學，從而提高創業人才培養的針對性和效率，也增強了專業教師對創新創業教育內容的吸引力，進一步穩定創新創業教育師資隊伍。

3.4 開展創新創業學學科建設

開展創新創業學學科建設，設置創新創業教育學位，使得創新創業學成為一名獨立學科，逐漸形成較為科學、專業的專職創新創業教育教師培養模式，使得創新創業教育師資隊伍建設趨于專業化、科學化、系統化。同時，創新創業教育的學科化可為創新創業教師提供更為廣闊的職業發展渠道，使他們專注創新創業教育的研究，從而提高創新創業指導能力。

3.5 提高教師的創業實踐能力

一是學校通過加強創新創業孵化平臺建設，為指導教師提供良好的實踐指導平臺，并以創新創業大賽項目和專創融合項目入手，鍛煉創新創業實踐指導能力。

二是鼓勵指導教師參與創業。學校要創造條件提供優惠政策，鼓勵支持指導教師親自創業，在創業實踐中積累經驗、鍛煉自我，提升創業實戰能力，從而在指導學生進行創新創業時更具有針對性和說服力。

高職院校必須加強創新創業教育教師隊伍的建設，并加強政策扶持、資金投入和針對性培訓，完善專創融合課程體系建設，增強創新創業教育師資隊伍的穩定性，使創新創業教育教師的創新創業指導能力進一步提升。