信息技術背景下基于聯通主義理論的在線學習

吳睿琦 張克松

（安徽師范大學教育科學學院 安徽·蕪湖 241000）

信息技術支持下的教育進行了教學方式的重組，不同年級階段學生的在線學習模式有所不同，但都可以通過網絡學習平臺進行在線學習，學習的內容也不僅限于課本上。而聯通主義理論是適應數字化時代發展提出的，并且從聯結的角度出發，提出了知識的動態流動以及交互的過程，這需要學習者有較高的學習能力，能將知識整合的能力。在此之上，對于學生的在線學習能力的提高就有積極的促進作用。

1 聯通主義學習理論

聯通主義理論從兩個方面出發進行闡述，學習觀指出學習是知識網絡形成的過程，同時也是一個知識再創造和構建的過程。聯通主義學習不僅強調已有節點之間的連接，而且重視與新的節點之間的連接，從而促進知識的生長。知識觀認為知識有著很強的流通性，并且知識是在不斷創造和更新的，朝著學習目標發展，與傳統意義上對于知識觀的認識有所不同。聯通主義知識觀主張知識是一個動態過程，且分布在各種渠道中，然后需要通過各個節點將這些知識聯結起來。學習發生的最終結果就是學習目標，在學習過程中所有接觸和掌握到的知識就形成了一個知識網絡，每個知識點就是一個節點，節點與節點之間會產生交互，從而加深對某一知識點的理解。學習的范圍在不斷擴大，因此學習者知識聯通的范圍也在不斷擴大，就形成了學習者自己的學習空間。

知識存在于學習者自身之外的實體上，學習就是在不同節點之間建立聯結，運用各種交互策略進行雙向促進，將弱連接變為強聯結，逐步形成個人社會知識網絡。聯通主義的起點是個體，學習不再是單方面的傳遞，知識是去中心的并且分布在各個節點上，就需要個體與知識之間的連接交互，并且個體與知識相互作用，知識才能保持流動的狀態，這樣就形成了學習網絡。學習網絡的形成同時也符合社會的生存環境。聯通主義學習理論作為以信息技術為載體而發展的學習理論，是一種學習適應社會變化的模式。聯通主義強調在流通中形成知識和學習網絡，同時也是基于網絡空間獲得知識的。

2 基于聯通主義的在線學習特點

隨著教育信息化以及信息技術的不斷發展，知識變得復雜和多樣化，在線學習能力的提高有助于適應社會的快速發展，主要是讓學習者學會如何通過網絡進行學習。在時代化的學習情勢下，學習者獲取知識的方式和途徑更多元化，與以往的學習方式相比，學習者進行在線學習，但是在互聯網中有著眾多的學習資源。在短時間內準確地判斷獲得的學習資源是否滿足當前的學習需求且具有很高的學習價值，成為互聯網環境下的學習者亟需培養的能力。大學生已經擁有較高的學習能力，對于知識的接收與運用有自己的理解，由于知識流通的速度符合社會的發展，因此還需要學習者擁有信息素養的基礎。

由于互聯網的快捷與便利，使得學習者的在線學習也變得非常便捷。學習者在基于聯通主義學習理論的在線學習的過程中主要包括以下幾個特征：（1）即時性。基于聯通主義的在線學習是一種便捷的學習形式，學習者可以在多種學習情境下通過網絡展開在線學習，不受時間的限制，在聯通中獲得知識。一旦學習者對某些問題有不懂的地方，即可立即通過網絡去尋找問題的答案，可以滿足學習者的即時性學習需求。（2）選擇性。學習者的學習情境是不受限制的。因此學習者可以根據具體需要，在復雜的學習資源中選擇合適的學習內容以及學習平臺，找到知識間的聯系，從多個方面掌握知識，形成知識的聯結，通過在線的資源對知識進行選擇性的整合。（3）交互性。交互是一個不斷發展的過程，交互的方式分為很多種，最主要的就是知識與學習者的交互，學習者與在線學習平臺的交互，交互能很大程度的提升知識間的關聯，對學習的結果也會有一定的影響。學習就是在各種不同的交互中產生的，逐漸形成聯結，聯結的加深就構成了知識網絡。在信息技術的支持下，基于聯通主義的學習可以通過互聯網進行一些知識的存儲和保存，但是知識的記憶還是要通過學習者之間的不斷交流和分享，保持知識的流通可以讓學習者對于知識的存儲更加深刻。

3 基于聯通主義的在線學習策略

聯通主義使從事在線教育的教育者意識到，聯通對于學生來說至關重要，教育者不僅要幫助學生聯通各個網絡數據庫，還要不斷嘗試讓學生之間互相聯通。根據在線學習中的相關特點，由于在線教學的分離性，教師無法實時掌握到學生在課堂上的學習情況，學習者之間也很難融入彼此的溝通以及情感的順暢交流。因此要在激勵學生學習動機的同時還要保持學習動機的繼續發生，這就需要教學通過在線學習平臺組織好相應的教學設計，營造良好的教學氛圍。

3.1 提高學習者的內外學習動機

影響學習者的學習動機來自不同的方面，外部因素主要來自家庭、學校和社會，內部因素則是學習者的自身需要以及目標機構。家庭、學校和社會要提供一個良好的氛圍，這對學習者在線學習動機的培養具有促進作用。學習者已有的認知基礎也會影響到學習動機的產生，新知識的學習會與已有知識進行交互和連接，加強知識間的聯結。聯通主義的學習情境是由信息技術支持的，教師可以運用不同的技術手段使學習者對學習內容逐漸產生興趣或者保持興趣，設置合理的教學目標。在學習的過程中，還可以通過在線學習平臺實施一些必要的獎懲，可以適當地維持學生的學習動機。教師要合理把控獎懲的適度，因為學生無法通過屏幕感受到教師獎懲的性質，從而會影響到學生的學習動機。但是僅僅依靠外部因素來提高學習動機是遠遠不夠的，最主要的還是需要學習者自身產生的內部動機，兩者相結合，才能更好的促進學習的發生。

3.2 提供良好的學習環境

在網絡環境下，學習者不受其他條件的限制，可以在非正式情境下根據自身實際的需求，選擇合適的場景在線學習，以便更好的促進學習者的個性化學習。良好的學習環境是保障學習能夠高效率進行的核心，有利于規范環境的建設與發展，是促進師生、生生情感交流的重要因素。網絡的快速發展，學習者可選擇的學習平臺變多，獲取知識的方式也更便捷，因此學習者需要結合自身的需要，選擇合適的學習平臺，進行在線學習活動。學習者還可以通過網絡平臺與其他的學習者進行分享和討論，便于知識的共享和流通，并且在學習者交流的同時，就實現知識的流通與更新，加深了學習者知識網絡的形成。聯通主義的關鍵在于連接，學習者以一種分布式認知去構建和整合新舊知識，根據已有知識，去選擇接受新的知識，在學習動機的激發下，使得學習者的在線學習更加容易內化為自己的知識。由于聯通主義理論的交互和聯結，還可以使學習者對平臺的環境更易適應。在線學習平臺是師生交流的紐帶，教師更應該去營造良好的學習氛圍，維持與學生的情感交流，并且學生也需要積極的與教師進行知識的交流反饋。

3.3 利用互聯網及時進行評價并作出改進

學習者要及時對自己的學習進行評價，結合在線學習過程中的行動與成果，及時調整學習計劃，并且作出相應的改變，評價的結果反饋能直接影響到學習者學習動機的進一步激發。評價可以讓學習者更深入的了解問題，深化對問題的認識，學習評價還可以讓教師獲取學習者知識的掌握情況，從而調整相關的教學設計及進度。聯通主義下的學習評價是基于在線學習平臺的，學習者可以通過在線平臺實時評價和記錄自己，教師也可以通過在線平臺獲取評價反饋。學習評價可以由學習者自己通過學習成果的反饋，針對學習情況作出一個客觀的判斷，并與學習初始的狀況進行對比從而找到需要進步改進的地方。教師也可以通過在線平臺對學生的學習進行及時的評價，若得到的評價較好，則可以增強學生的自信心。評價還可以發生在學生之間，這種互評方式可以使評價者雙方共同進步，吸收對方可采納的部分，在認識到對方不足的時候可以及時的作出改變，加強學習者之間的交互，提高積極性，同時也是一個開放共享的過程，加深完善個體與知識、個體與個體的聯結。

4 總結

聯通主義下的學習是分布式認知的過程，知識分布在各個領域，每個領域之間都會產生交互，學習者需要將各部分的知識聯結起來，并結合新知識與已有的知識建立起新的交互。在信息技術的背景下，需要學習者具有一定的學習能力和信息素養，學習者通過各種在線平臺獲取知識的同時，能自主的對知識進行聯結并加以創造。并且需要學習者提高在線學習的效率，對于其學習能力的要求也在不斷深入，聯通主義學習理論的發展符合時代的要求，在線學習能力的培養也是時代發展的必然趨勢。聯通主義理論的應用和實踐還需要繼續的探索，為今后教育的發展提供堅實的基礎。在信息技術與教育教學深度融合的背景下，在線學習的方式也正在成長為未來學習中的一個重要方向。同時，也需要培養和發現學生的信息素養，在終身型學習社會的建設時代，對未來的學習型人才的要求也越來越高，因此需要不斷提高學生在線學習的能力。