發掘自主潛能，培養學習素養

■江蘇省濱海縣東坎街道坎南小學 郭 潔

隨著現代信息技術的發展，知識更新的速度日益加快，學生只有學會學習、終身學習，才能掌握適應新型社會的必備技能。在小學英語教學中，教師不能滿足于書本結論的傳授，要教會學生如何學習、如何思考、如何質疑、如何交流，注重解決問題能力的提升、創新意識的培養，使形成的素養更好地為學生日后的生活與發展服務。

在傳統的小學英語教學中，考什么教師就教什么，追求答案的唯一性，將英語教育窄化為做題能力的培養，忽略了學生學習興趣的培養。教師要拓寬渠道，開展豐富多樣的活動，促進學生經驗的生長、技能的提升，讓學生獲得更大的發展。在當前小學英語教學中，部分學生未能形成系統的學習策略，他們缺少情感體驗，缺少自我反思。部分學生只是被動地學習，深層學習水平還有待提高，學習的內容多局限于淺層的符號層面，缺少學科思維的訓練。

學生只關注做題后的答案是否正確，而忽略了具體的解析，不能運用所學的知識體系去解決新知，也不能將所學的知識融入自己的認知體系，難以形成自己的知識。學生依據自己的成績排名來評價自己與同伴，對自己的學習狀況進行積極的反思，卻不能依據相應的標準進行自我評價。部分學生雖然具有很強的學習意志，在遇到學習障礙時也會尋求幫助，但他們往往缺乏價值判斷，將成績視為評價自己與他人的唯一標準。

一、轉變傳統觀念，形成學習策略

當學生形成了學習策略之后，他們就會落實于行動之中，促進學習效率的提升。教師要改變教學策略，改變學生的學習行為，讓他們不再為考試而學，走向積極主動的“我要學”。學生是學習的主體，教師要改變傳統的學習觀，要讓學服務于生，給學生留有自主學習的空間，讓他們能掌握主動學習的技能。在英語學習中普遍存在著“閉門造車”的現象，教師要鼓勵學生彼此分享、交流，增進他們的情感體驗，形成有效的合作策略。

如在譯林版五下“Unit5 A party”的Grammar time內容教學中，教者擺脫了以教替學、以問替思的做法，將學生分為兩組，讓學生一組讀問句，一組讀答句，讓他們感知be going to結構，并進行對話。教者將學生分為四人一組，呈現人物及相關聯的活動，如呈現Mike的頭像、打籃球的圖片，學生可以進行對話：What’s Mike going to do this Saturday?He’s going to play basketball.教者將學生分為兩人一組，完成Checkout time中的Read and answer，操練be going to結構的特殊疑問句，提升學生的語感，促進學生對所學內容的內化。

教師要開展針對性的交流，要將教師的示范講解、合作交流、積極反思，依據自己的學情及時調整進度，避免英語學習偏離正常軌道，以達到既定的教學目標。教師要加強學習策略的滲透，讓“教”與“學”有機融合起來，促進學生對問題的探索。

二、培養學習興趣，養成學習習慣

教師要激發學生的學習興趣，引發學生的學習動力，讓學生的好奇心得到激活，使他們的學習維持長久的動力。學生在好奇心的驅使下，會積極地參與活動，會產生積極的心理傾向。教師可以運用歌曲、視頻、圖片等導入新課，引領學生走入課堂，積極地參與交流，能促進學生表達能力的提升。如在學習譯林版六下“Unit1 The lion and the mouse”的導入教學中，教者播放《獅子王》的歌曲，讓學生積極地參與課堂問答。

教者以問題引導學生思考：Do you like lion?What are lions like?What do lions eat?Do they look strong?教者再播放動畫《貓與老鼠》的片斷，讓學生饒有興趣地參與交流，教者以問題引導學生：What can you see in the cartoon?Who are they?What’s Jerry like?Does he look timid? 教者將詞匯的學習融入游戲教學中，通過“快速閃現”的游戲呈現單詞卡片，讓學生快速地說出形容詞，教者引導學生復習形容詞的用法。教者通過握拳、展示肌肉等方式，用肢體語言引導學生學習strong，再通過例句讓學生體會單詞的用法。

在小學英語教學中，教師不僅要關注學生學習興趣的培養，還要重視學生良好習慣的養成。教師要引導學生制定學習計劃，打“有準備之仗”，改善學生預習、復習、聽課的習慣。教師可以創設豐富生動的英語課堂，調動他們的學習興趣，幫助學生形成良好的學習能力，促進學生良好習慣的形成。在小學英語教學中，教師要將教學重心由“教”向“學”轉移，要鼓勵學生主動思考、合作交流，并運用有效的策略調動學生的積極性，強化學生的學習行為，幫助他們形成良好的習慣。

三、提升理解水平，走向深度學習

傳統的小學英語教學存在形式化、淺表化的現狀，從知識的教授走向素養的發展，要通過實踐運用、解決問題提升學生的理解水平，讓英語學習逐漸向深度學習邁進。在小學英語教學中，教師要培養學生的主體意識，在他們遇到學習障礙時，如果教師“以講替思”，學生會產生依賴心理，他們會畏難而逃。教師要鼓勵學生敢于挑戰，讓他們不畏艱難，尋求解決問題的最佳思路。師生之間、生生之間要加強互動交流，能在對話交流中激活思維、增進理解，從而實現深度的理解。

每個學生不是空著腦袋進入課堂的，它們都有自己的認知基礎與知識經驗，教師要善于調動學生的積極性，構建新舊知識的聯系，促進學生對知識的理解。如在學習譯林版五下“Unit4 Seeing the doc?tor”的Story time內容時，教者出示四下Unit7、Unit8中關于感覺、疾病類的詞匯，讓學生去認讀。教師也可以運用自己的肢體語言表述，讓學生用“Are you…”“Do you have a…”來猜測。

教師在教授新詞時，可以與學生一同復習四上Unit8中ears、mouth、eyes等五官類的單詞以及五上Unit3中arm、foot、leg等人體部位的單詞，再學習head、tooth、headache等單詞，并借助構詞法，引導學生學習toothache、headache，讓他們了解簡單的構詞規則。教師要給學生提供不同層次的閱讀材料，循序漸進地提升學生的理解能力，將學生的思維引向深入。

四、培養自主能力，促進學生反思

在小學英語教學中，教師要培養學生自主學習的能力，不僅要讓他們學會預習、復習、探索，還要讓學生在評判、反思中有所提升，從而形成學習素養。學生是評價的主體，教師要激發學生自我評價的意識，讓他們在自省中進行合理的評估，提升自己的學習自信，也能發現學習中存在的問題，并進行主動的改進。學生的評價不能局限于成績的“表象”，要擺脫唯分數而評的束縛，能在反省中不斷地改進學習過程。

如在閱讀、練習時，讓學生學會自查，找到詞匯、語法等方面存在的不足。學生在閱讀后要明確其中的哲理，并與自身進行對比，能接受榜樣的熏陶，促進自身人文素養的提升。

在英語教學中，教師要強化指導，滲透評價方法，要分析知識的文化背景，從不同角度進行思考，既能“知其然”，還要“知其所以然”。學生之間還要相互學習、相互影響，在互評中能有所思考、有所提升。學生在互評中要避免使用不良用語，要通過交流彼此分享、增進理解，促進英語素養的共同提升。

總而言之，在小學英語教學中，學生是學習活動的主體，教師要提升學生的自主意識，讓他們愛學習、會學習、善學習，在獲取語言知識的同時，能促進語言技能的提升、學習興趣的激發、良好習慣的培養，促進學生學習素養的形成。