掘教材之“源”仿細節之“法”

■福建省廈門市集美區僑英小學 杜莉娣

豐富多彩的生活是學生習作的來源。捕捉生活細節，把多彩的生活通過語言文字描寫細致，是學生面臨的難題。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小學三年級學生處于習作的起步階段，教師只有挖掘利用好教材，降低“寫”的難度，才能使學生熱愛習作，有習作的自信。

一、立足教材，捕捉細節，注重觀察

小學語文教材中有大量文質兼美的精品之作。在教學中，教師要善于發現典型的細節描寫，引導學生品讀，感受細節描寫的精妙。《搭船的鳥》中作者對翠鳥捕魚的動作描寫很細致。教學時，我先讓學生朗讀翠鳥捕魚的句子：“我正想著，它一下子沖進水里……一口把小魚吞了下去。”接著全班交流：“通過這段話的描寫，翠鳥給你留下什么印象？”“這是一只動作敏捷的翠鳥”“翠鳥捕魚的動作飛快！”再追問：“作者為什么不直接寫‘翠鳥捕魚的動作非常敏捷’呢？”結合課后第二題，讓學生把焦點放在描寫翠鳥捕魚的一系列動作上，想象捕魚的畫面，說說你看到了什么？品味作者用詞的準確性。最后播放翠鳥捕魚的視頻，加深學生對這一自然段的理解。通過質疑、對比、品讀、想象、觀看視頻等手段，讓學生品味作者描寫翠鳥捕魚動作的細節描寫之細膩，體會“我”的用心觀察、觀察細致。

教師只有立足教材，引導學生品讀細節，感受細節美，才能使學生明白細節描寫的重要性，引導學生在生活中留心觀察，養成細致觀察的習慣。

二、把握教材，仿寫細節，習得方法

課標指出：要培養學生運用祖國語言文字的能力。三年級剛開始習作，多模仿，指導學生把他人好的表達方式進行內化，是很好的方式。教師在教學中要及時捕捉教材資源中精彩的細節描寫，進行仿寫訓練，讀寫遷移，學習細節描寫的方法。

（一）觀察有序，習外形描寫

“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”“大自然中，處處有可愛的生靈。”這是三上第五單元和三下第一單元的單元導語，這兩單元都要求引導學生留心觀察事物并把觀察所得寫下來，編排了《搭船的鳥》《燕子》《荷花》等課文。教師在教學時應該結合編排的特點，引導學生將讀與寫互相滲透，互相遷移。

如教學《荷花》第二自然段時，引導學生先聽教師朗讀，想象畫面，感受畫面美；再抓重點詞句，品讀內化，說感受；最后學習作者的寫作方法：先從整體到局部的觀察順序；抓荷花的特點，運用了比喻和擬人的修辭方法。

有了賞析、品讀、內化的過程，再引導學生模仿這一段刻畫荷花外形的方法，寫一種自己喜歡的植物，學生自然筆下生花。這樣的課堂小練筆，也為單元習作“我們眼中的繽紛世界”“我的植物朋友”鋪好寫作臺階。

（二）分解細化，習動作描寫

動作描寫是刻畫人物常用的方法之一，生動形象的動作描寫，對人物性格的刻畫有著重要的作用。三年級教材中有許多優秀的動作描寫：《掌聲》中英子的動作描寫，讓我們看到了掌聲前后英子的變化；《灰雀》中列寧的動作描寫，讓我們感受到了列寧對灰雀的喜歡；《剃頭大師》重點描述了“我”給表弟小沙剃頭的過程，體現了“我”剃頭動作的隨意和糟糕……教學時，教師可引導學生學習、模仿這些動作描寫。如：《肥皂泡》作者用“慢鏡頭”的方式，細致地描述了孩子們做肥皂水、吹肥皂泡的動作，再現了孩子們吹泡泡時的快樂情景，在認真品讀本段描寫的基礎上，出示句子“我們做完肥皂泡就去吹肥皂泡。”學生比較、發現了文中的分解動作，細化描寫的好處，再播放風箏視頻，創設情境引導學生練筆：“風和日麗的周末，我們一家人來到廣場上放風箏……”讓學生學習教材中“慢鏡頭”的方法，將放風箏的過程分解成一連串的動作進行描寫。有了例文的引導，學生筆下的動作細膩了，準確了，人物的形象就躍然紙上了。

（三）形式交替，習語言描寫

“言為心聲”，人物的語言能體現出他的身份、年齡、文化教養等等，可見語言描寫對塑造人物形象的重要性。要常跟孩子們這樣強調：“聞其聲如見其人”“寫對話注意形式要交替使用”“人物說話時，會出現不同的表情和動作，要……”但再多的強調，都不如范例來得直觀、有力。

《灰雀》一課的對話豐富，能給學生提供很好的示范。教學時，我先讓學生找出列寧和男孩的對話，指導發現課文對話形式的不同；再讓學生聯系上下文添加提示語，并交流添加語的準確性，揣摩人物的動作和表情，學生直觀地感受到提示語交替使用能使對話的表達更活潑；最后創設情境，進行對話場景描寫。不僅練習了語言描寫，還糾正了學生語言描寫時標點符號用錯的問題。像這樣的范例教材中還有不少，如：《父親、樹林和鳥》《剃頭大師》……教學時也可有目的性地進行品析，常練語言描寫這一寫作方法。

三、依托教材，積累細節，巧妙化用

“勞于讀書，逸于作文者也。”學生有了足夠的語言積累，才能在寫作時準確地表情達意。小學語文教材重視語言的積累，每篇精讀課文都設計了積累運用的課后題，或體會或想象或背誦或抄寫。如《父親、樹林和鳥》課后第三題讀句子、說感受、抄句子；《火燒云》課后第一題背誦3～6段……

有了積累的材料，還需要實踐。教師要注意找準教材的精彩片段適時點撥進行模仿化用。如學生在寫課外活動時，特別愛寫對抗性的游戲——“嘎嘎球大作戰”“長江，黃河”“打雪仗”等，學生雖然把游戲過程寫得很具體，但總少了點什么？“咱們哪篇課文寫了激烈對抗的場面？”學生一下就反應過來——《手術臺就是陣地》，“我們能不能把課文二三四自然段中的描寫戰爭環境和對戰過程的語言，融入我們所描寫的游戲中呢？”經過這一提醒，孩子們摩拳擦掌，語言也“火藥味”起來了：“激烈的‘戰斗’打響了，我迫不及待地拿起球，重重地向對方的腳下拍去，可萬萬沒想到球居然被對方接住了！我立馬提起十二分精神，眼看對方的球朝我胸前襲來，我一個側身，險險地躲過……”“‘敵人’不斷反撲，‘戰斗’十分激烈，我方隊員陸續從‘火線上’被打下來，‘敵人’一直猛攻，我們一直防守，我的隊友趁‘敵人’不注意……”

四、利用教材，補“白”觀“圖”，練寫細節

課標指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。

（一）尋找“空白”，細節加工

語文教材中作者精心設計了不少空白點，給學生留下了想象的空間，教師在教學時要善于尋找這些“空白”點，指導學生想象，對“空白”點進行細節加工。如《荷花》一課，第四自然段“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”中的省略號，教師可以鼓勵學生大膽想象：還有誰會告訴我什么？又如：《灰雀》一文，當列寧問男孩是否看見了灰雀，男孩吞吞吐吐地回答：“沒……我沒看見。”男孩心里想什么呢？列寧對灰雀的擔心使男孩意識到自己做錯了，他說：“一定會飛回來！”這時他又在想什么？引導學生去補寫“男孩從猶豫不決到鼓起勇氣下定決心放回灰雀”的心理，不僅補充了人物的心理描寫，鍛煉了學生的細節描寫能力，也使學生更深刻地理解了文本。

（二）觀察插圖，想象細節

插圖是教材的第二語言，有助于學生理解文本，體會感情，我們可以利用插圖來引導學生想象，練習細節描寫。如《手術臺就是陣地》一文第二自然段的教學，為了使學生更深刻地體會白求恩大夫忘我工作的精神，我把學生的注意力引向插圖，指導學生觀察插圖，想象白求恩大夫工作的動作和神態。

五、結語

總之，要充分挖掘教材資源，捕捉教材中的精彩細節，引導學生品讀積累、學習方法、借鑒模仿、遷移延伸、拓展練筆，有助于提高學生的細節描寫能力。