借統編教材春風，實施字源識字教學

■青島實驗學校 王琳琳

識字教學是語文教學的重要組成部分，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，《義務教育語文課程標準》（2011年版）規定在九年義務教育階段要“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”分學段目標也明確指出在第一學段要“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”通過數字對比不難發現整個義務教育階段將近一半的識字量要在第一學段完成，所以識字寫字是小學一二年級語文教學的關鍵內容。

面對如此巨大的識字任務，教師在教學中使用過許多識字方法，如集中識字、隨文識字、生活識字等，通過拼讀寫、反復讀寫的形式加強記憶，這些方法都取得了一定的效果。

近幾年隨著小學語文統編教材的落地，更強調對傳統文化的學習，小學語文課堂中越來越多地引入了字源識字的模式，根據漢字“象形、指事、會意、形聲”這四種主要的造字法，通過對漢字追根溯源，大概了解漢字的演變過程，教師引導學生觀察分析漢字的結構，利用字理依據來識記漢字。我經過幾年實踐得出，字源識字法切實有效地提高了兒童的識字效率。

一、字源識字有助于激發兒童學習漢字的興趣

興趣是最好的老師，怎樣激發兒童識字意愿，讓他們喜歡識字？對于低年級學生來說，形象思維優于抽象思維，畫畫是孩子們共同的愛好，也經常會看到兒童利用碎片時間拿出彩筆畫畫，對于一些具體形象的事物，他們更容易理解和記憶，孩子們的學習興趣也更加濃厚。字源識字就是抓住兒童思維上的這個特點，讓識字變得充滿趣味性，更有助于孩子理解和記憶，從而也降低了學習的難度。

統編版語文教材在編排上關注到了這一點，比如一年級上冊《日月水火》一課，這課的生字都屬于象形字，要求認識“日月水火山石田禾”8個生字，拓展認識“兔鳥羊木竹網”6個生字。象形字是最古老的文字，經過幾千年的發展，到了楷書階段，這些文字早已失去了原有的形象性，但仍然有相當一部分象形字楷體和古文字非常相似，而《日月水火》這課的生字恰恰遺留著一些象形因素，非常適合利用字源進行教學，教師可以將漢字的演變過程通過多媒體課件或者視頻等形式直觀展示，能很好地調動學生的形象思維，激發學生識記生字的興趣。

在具體教學過程中，我首先出示甲骨文圖片，讓學生仔細觀察圖片，根據甲骨文的樣子猜一猜可能是什么字？對甲骨文和現代楷書差別不大的文字，學生很容易辨認，也有的文字更接近實物，和現在文字有一定變化，學生的答案五花八門，這時候學生的好奇心已經充分調動起來了，再出示實物圖片，揭曉答案，同時幫助學生了解象形文字是古人用圖畫創造出的文字，有表意的作用。然后逐步出示后面的小篆、隸書、楷書的字形圖片，形成對比。這樣的字源識字教學模式把一個個抽象文字變成了一個個有趣的故事，一幅幅生動的畫面，提高了孩子們識字興趣與識字效率，讓漢字學習變得輕松愉快。

二、字源識字有助于增強兒童漢字記憶能力

兒童個體之間學習能力存在較大的差異性，對于復雜一點的會意字，有的孩子在課堂中跟著教師讀一讀、寫一寫就能做到完全記憶，也有的孩子今天學、明天忘，識字效率低下，利用字源識字可以有效幫助孩子解決識字寫字容易遺忘的問題。統編版語文課本也編排了專門會意字的學習，一年級上冊《日月明》課文：“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。”這樣的兒歌抓住了會意字的特點，將識字過程由枯燥變新奇，由呆板變活潑，取得了很好的學習效果。

在教學復雜一些的會意字時，我們也可以先將生字分解成幾個構件，引導學生了解每個構件的意思；再將這些構件的意義合成起來，讓學生理解會意字的意思，在此基礎上識記生字。比如“戒”字的教學，沒有通過字源分析，學完之后還是有很多孩子容易寫成錯別字。“戒”也是一個會意字，教師在教學中應該幫助學生搞清楚“戒”字各構件的意義，首先我出示了“戒”的小篆字形 讓學生觀察，上面是一個“戈”，通過以前的字源學習，學生知道“戈”表示兵器，下面是兩只手并列 ，后來兩只手演變為“廾”形，這個字的本義是兩只手持著兵器，戒備森嚴。通過了解古文字的構成學生理解了生字的意思，從而加強了字形的識記，相信孩子再也不會寫錯“戒”這個字了。

三、字源識字有助于提高兒童自主識字能力

課堂只是語文學習的渠道之一，同樣兒童識字的渠道也是更加多元，具備自主識字能力對兒童的語文學習無疑是大有裨益。小學語文教材中的漢字，形聲字占總量的80%以上，讓學生掌握形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構字規律，這對于幫助學生理解和識記生字，對于學生自主識字都具有重要意義。學習實際上是認識結構的組織和重新組織，我在教學中采用整理“漢字家族冊”的方法，以漢字音、形、義之間的關系作為切入點，帶領學生將聲旁相同的漢字整理為一個家族。

同一個家族的字，聲旁都相同，而不同的形旁（即偏旁部首）表示什么，那么這個字就與之相關。比如統編版語文一年級下冊《小青蛙》，這一課編者意圖非常明顯，認識生字“青、清、請、情、晴、睛”并初步了解形聲字的構字規律。我先出示基本字“青”和各偏旁部首認讀，再識記形聲字“氵+青=清”“忄+青=情”“日+青=晴”“目+青=睛”“讠+青=請”，引導學生對生字進行認真細致的分析、綜合與比較，概括出形聲字的構成規則：“偏旁部首表義、基本字表音”，并帶領學生將以上生字歸為“青字家族”。當學生在以后的閱讀中遇到帶“青”的字時，會有意識地自主識字并把它送入應屬的家族，這樣的識字教學可以說是事半功倍。“漢字家族”的模式使自主識字能力得到加強，有效提高了學生識字的效率，不僅僅擴大了學生的識字量，還把這種認識進一步發展，從而激發了識字學習的積極性。

四、字源識字有助于兒童學習繼承祖國優秀傳統文化

華夏文明源遠流長，作為在世界上通行的最古老的文字，漢字是中國傳統文化最精髓的符號，是中華民族智慧的結晶。從甲骨文發展到今天的漢字，已經有數千年的歷史，漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊含著無盡的智慧與寶藏。字源識字抓住兒童對新鮮、有趣的事物印象深刻的心理特點，利用多媒體等媒介，把點點畫畫的方塊漢字變成圖畫、變成故事，讓學生掌握漢字的構字規律，在輕松愉悅的氛圍中進行學習，有效地提高識字教學的效率，同時激發學生熱愛祖國傳統文化的熱情。班級的學生通過字源識字，已經形成自主探究漢字的能力，每當遇到新的生字，總想追根溯源搞清楚。記得二年級時班里的一個孩子興奮地要“考考”我：“老師，你知道老鼠的‘鼠’字怎么寫嗎？”我裝著為難的樣子表示突然想不起來了，他一筆一劃地寫給我看，繼續“考”道：“老師，你知道為什么要這樣寫嗎？”我當場表示歡迎“小老師”為我和其他同學共同授課。“臼是老鼠鋒利的大牙齒，豎提和點點都是老鼠毛茸茸的身體，最后一筆斜勾是老鼠長長的細尾巴。”孩子一邊在黑板上示范書寫，一邊為我和其他同學講解，他那眼睛里閃爍的是他對漢字學習的喜愛以及對祖國傳統文化的熱愛。

五、結語

經過幾年的字源識字教學實踐，我真切感受到學生自主識字的興趣和能力都有了很大提高，相應的閱讀量和閱讀面也都有所擴大，通過閱讀又可以鞏固識字成果，培養閱讀興趣，發展思維，形成了良好的循環。當然在實踐過程中也存在一些困惑，比如課堂中要用較長時間完成字源識字，相對擠占了完成其他教學任務的時間，而閱讀課中朗讀、理解、表達也是語文學習的重要能力，如何兼顧多項教學任務，讓學生學得輕松又學有所獲，也需要進一步研究。