如何運用信息技術促進小學生英語深度學習實踐

■江蘇省常州市武進清英外國語學校 朱 潔

深度學習指的是學生對獲得新內容或技能之后經過一步或多步以上的學習和多層次的分析與加工，能夠有效地幫助學生通過改變思想、控制力和行為方式等途徑更好地應用習得的新內容或技能。而隨著信息技術在教育領域的深度融合，微課、學習APP、思維導圖軟件等已成為輔助小學生學習的工具，也能夠有效培養學生的自主學習能力，促進學生的深度學習，在教師開展課堂教學活動或是進行作業評價的過程中也能夠起到很好的促進作用。

一、信息技術在小學英語教學中凸顯的優勢

（一）促進“教與學”方式的創新

信息技術環境下，教師可以設計出全新的整體教學過程，重點關注師生的互動模式和學生的個性化發展。如英語中的聽力、閱讀、寫作練習等，信息技術能夠將教師的教學過程和學生的學習過程緊密聯系在一起，幫助學生改變傳統教學模式下學生被動學習的狀態，促使教師在日常教學活動中及時更新自己的教學理念，推動教學方式的創新。

（二）優化英語教學過程

小學英語教學過程中，如果教師一味地按照傳統的教學方式進行授課，教師需要用大量的板書。但是英語不同于數學，主要是讓學生在生動、形象的英語情境中學習，但是由于技術不足，就很難為學生創設相應的語言學習環境。而實現信息技術與英語教學的深度融合能夠幫助輔助教師開展教學活動，包括教學課件的使用能夠大大減少教師的備課實踐，提高授課效率。

（三）激發學生的學習興趣

小學階段的學生因為缺乏相應的自律性和控制性，在課堂上經常會出現走神的情況，尤其是對剛接觸英語的學生而言，由于沒有正確認識到英語學科的重要性，就很容易對英語產生厭煩的情緒。英語教師要在綜合考慮小學階段學生的特點之后，結合信息技術調整課堂教學內容，豐富課堂教學形式，有效調動學生參與課堂的積極性和主動性，在提高英語課堂趣味性的同時，提高英語課堂教學的有效性。

二、信息技術促進小學生英語深度學習實踐的策略分析

（一）借助信息軟件開展游戲教學，提高英語詞匯教學的趣味性

在一些相對傳統的教學觀念中，游戲與教學通常被認為是相對的兩件事。隨著教育理念的更新和教學方法的改進與完善，游戲教學法得到了廣泛的推廣。主要是考慮到小學生活動好動、好奇心強的年齡特征，實現小學英語詞匯教學與游戲的結合能夠促進學生更加積極、主動地習得和鞏固英語詞匯。再加上信息技術能夠起到很好的推動作用，這對小學生而言，能夠有效地幫助他們深入學習、鞏固和吸收所學的詞匯。

（二）借助信息技術豐富英語教學資源，提高英語朗讀教學的實用性

小學生學習英語不應僅僅依靠教材中有限的教學資源，教師要引導學生盡可能多地嘗試朗讀不同類型、不同編寫風格的英語讀物，閱讀材料的質量、故事設計、搭配的圖片等都會影響學生的英語閱讀質量。信息技術與英語閱讀的深度融合，能夠為學生提供不同類型、不同風格的英語讀本，家長和教師都可以通過互聯網搜索適合小學生的英語讀物，也可根據學生自己的興趣篩選自己喜歡的讀本。如果家長擔心自己口語不過關，無法在家給予學生朗讀指導，就可以借助各種英語軟件如扇貝單詞、阿卡索口語秀、Blinkist等，學生通過反復聽、重復讀糾正自己的讀音。而在教師開展教學活動的過程中，也可以借助信息技術、APP等輔助朗讀，訓練學生的語感語調、語音和表達。

（三）借助信息軟件培養學生的英語語感，提高英語聽力教學的針對性

信息化軟件的科學、合理運用可以有效地訓練學生的英語聽力能力，幫助教師培養學生的英語聽力習慣。因此，教師要全面了解學生對信息化教學的興趣。正確認識英語聽力是一種積極的思維過程，教師若想提高學生的聽力和理解能力，提高英語聽力教學的有效性，就要遵循先易后難、循序漸進的原則，利用信息化的軟件反復開展聽力課程的訓練。如網易有道翻譯等教學軟件或是在線播放微課等都能夠有效地訓練學生的聽力能力，小學階段的英語聽力比較簡單，借助翻譯軟件的應用能夠很好地幫助學生理解簡單的課文內容，做到從小學階段起培養學生的英語語感，針對性地提高學生的英語聽力能力。

（四）創設信息化教學情境，提高學生英語深度學習實踐的有效性

為了提高學生英語深度學習實踐的有效性，緊跟小學英語課程改革目標和教育改革的要求，英語教師可基于教學內容的設計利用信息技術設計本節課所要教的內容，包括教材里的內容、課外的圖片以及網絡上的教學視頻等，將其進行融合制作成課件，生動、形象地將英語中的重點知識呈現出來。尤其是對小學高年級的學生而言，就可為其滲透一些關于語法和語態的元素，科學合理地提高小學英語的難度，刺激學生的學習欲望，促使學生完成有深度的教學任務。此外，教師也可以借助多媒體根據所教學的單元內容創設出相應的教學情境，改善學生的學習環境，促使學生對英語產生更加濃厚的興趣，以此確保學生能夠在活躍、良好、和諧的課堂氛圍中深入學習英語知識，從而確保英語課堂中各種教學方式的有效實施。

（五）信息技術教學強調學生主體地位，實現學生地位在英語閱讀課堂教學的回歸

小學英語閱讀教學的作用是豐富學生的知識結構、提高學生的英語應用技能、發展學生的心智以及拓展學生的視野。

傳統的課堂教學中，學生往往處于被動的學習狀態。信息技術的推廣并不是說教師可以對信息技術養成依賴性，而是要做到取之有度。信息化的教學環境，一直強調師生的互動關系，幫助教師盡可能地為學生構建相對和諧的師生關系和課堂學習氛圍，信息技術或是多媒體等作為輔助教師開展教學活動的重要手段，直觀性比較強。尤其是對小學階段的英語教學而言，教師能夠利用信息技術的優勢創設相應的教學情境或是生動的模擬演練等，注重培養學生在英語閱讀課堂上的表現力。這有助于改善傳統教學模式下學生長期處于被動學習狀態的弊端，借助多媒體中生動的表現形式促使學生更加積極地投入課堂教學。同時，信息技術在教學中的留白也能夠為學生提供更多使用英語交流的機會。英語閱讀教學比較注重學生的自主學習，要求學生做到多想、多讀、多說、多總結，只有在這樣的環境中才能夠有效鍛煉和培養學生的自主學習能力，才能實現學生在英語閱讀教學課堂上的回歸。

三、結語

綜上所述，實現信息技術與小學英語教學深度融合，促進小學生英語深度學習實踐具有非常可觀的研究前景和實踐效果，但也會給小學英語教師帶來一定的難度。在小學英語教學中，教師應不斷地在理論和實踐兩方面進行研究，對英語學科教學的實際有效性進行充分考慮，優化信息技術與小學英語教學的深度融合。唯有如此，才能運用信息技術促進小學生英語深度學習實踐。