上好語文示范課的實踐探索

吳耀娟

（江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學 江蘇昆山 215300）

2018年9月，筆者作為蘇州援疆支教教師團隊的一員，來到了新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市支教。如何在新疆民族地區上好有示范意義的常規語文課，是筆者重點思考的問題。

一、構建“模式化”課堂

常規閱讀教學的第一課時要解決的問題有三個，即朗讀、識字寫字、整體感知課文內容。在內地教書時，第一課時的教學一直是筆者的難點。因為這三個目標相對第二課時來說顯得極其枯燥、乏味。如果課堂設計不夠新穎，就無法吸引學生的注意力。然而，民族地區的學生卻絲毫不抗拒常規的、模式化的第一課時教學。這自然與環境有著密不可分的關系。民族學生在日常生活中使用的語言，從詞匯到語法，都帶有明顯的本民族語言特點。而學習和使用國語，在他們的思維中可能要經過多道“加工處理”。相比第二課時的語言思維訓練，第一課時重在模仿，顯然要容易接受得多。這也是少數民族學生獲得學習成就感的重要途徑之一。上好第一課時，既是為后面的學習打好基礎，也是在增強學生學習國語的興趣。

為了打通語言學習障礙，在開學初，筆者就向學生提出了預習要求：把課文讀5遍。第1遍發現不會讀的字，查字典，寫上拼音；第2遍讀準字音，如發現不理解的字詞，就做記號；第3遍讀通句子，會根據句意斷句；第4遍標上小節號，盡量讀出感情，邊讀邊理解每一小節的內容；第5遍邊讀邊思考課文寫了什么，作者想要傳達什么。《義務教育語文課程標準》（2011版）強調要在小學語文教學中培養學生的識字、寫字、閱讀、作文能力，并指出“要十分重視培養學生的自學能力”。預習是對學生自學能力的培養。當然，教師不能對民族地區學生的預習效果有太高要求。在學生預習的基礎上，第一課時的教學會順暢很多。但教師依然要舍得花時間把朗讀和識字、寫字抓細致，指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀、分段落讀、分角色朗讀、開火車讀等多種形式結合，讓學生讀透。在民族地區，即使是六年級的學生，漢字書寫依舊不規范。因此，在課堂上，教師范寫、學生觀察字形說間架結構和重要筆畫、組詞、理解詞語意思、生字默寫等環節依然十分必要且行之有效。教師要引導學生學會梳理文章結構、給文章分段、取小標題、說段落大意、概括主旨等。這些方式雖然有點老套，但卻是對學生語言運用的有效訓練。

第二課時的重點是精讀感悟，揣摩語言，體會情感。首先，教師圍繞文章主旨，激趣導入要適宜并有啟發性，不然，就應直接進入文本，切勿東拉西扯。其次，復習回顧。若復習詞語，教師就要注意詞語分類，要么是根據讀音分，要么是根據課文內容分；若是回顧課文，教師則要給學生一些提示，采取填空式回顧。然后，教師可拋出一個可以統領文章或為本節課靈魂的問題，讓學生帶著問題快速瀏覽課文。接下來的教學就十分考驗教師的宏觀把控能力和靈活應變能力了。不同的課文有不同的解構、再構方式，但有一條標準需教師時刻謹記：讀寫結合。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這也是提高學生語文素養的必要途徑。在語文教學中，閱讀與寫作應該是同步進行的。比如，筆者在教學《唯一的聽眾》一文時，以文本為依托，充分挖掘、利用課文中內在的讀寫結合信息，引導學生在“讀”中“寫”，引導學生聯系上下文，對“詩一般的語言”“從未有過的感覺”和“深深的潭水”做深度剖析，再把通過閱讀得到的感悟運用到自己的表達中去，對文中的省略號進行補白，表達“我”對老人的感激和深刻的感悟。一篇課文的教學要完美收官，離不開簡潔、明了又重點突出的板書。通過板書引導學生回顧課文，學生的理解和記憶會更深刻。若有需要，教師還可以用第三課時進行拓展、延伸。對有些冗長的文章，教師也可把第二課時的內容分成兩節課來上。

二、走進“詩意化”語文

（一）讓教學顯露“美妙一瞬”

在教學過程中，師生間的一個眼神、一個微笑，一次頷首，甚至一舉手、一投足，在特定的情境下，都能成為“美妙一瞬”。師生都能憑借直覺感受到彼此的內心世界。這樣的舉動其實已成為了“有意味的形式”，能使師生之間產生“心有靈犀一點通”的愉悅。

課堂上的“美妙一瞬”還表現在靈感的突然降臨。當大家為一個問題百思不得其解時，突然有一個學生尋找到了答案，并通過自己的語言表達使大家豁然開朗。這種“美妙一瞬”往往使人久久難以忘懷。當學生憤悱時，教師給予適當的點撥和提示，學生通過努力，終于推開了心頭的迷霧，解決了問題，同樣是“美妙一瞬”。“美妙一瞬”往往會成為永恒的記憶。

在教授《師恩難忘》單元整合課時，筆者提煉了不同課文的相似之處，通過對比閱讀，讓學生概括人物特點，體會記敘和細節描寫的不同；再采用不同形式的朗讀，讓學生感悟到理解性朗讀對表達情感的助益，從這“美妙一瞬”總結出細節描寫的妙處，內化情感表達類文章的寫法；最后，水到渠成，幫助學生打破寫作障礙，通過細節描寫表達心中對老師的感激之情。

（二）讓學生繪就“畫中山水”

王一川教授在《美學與美育》中說：“如果說，客觀存在的山水留在感知活動中的印象是‘眼中山水’，藝術家心靈中構思的山水審美意象是‘胸中山水’，那么，經過藝術家的創造性符號實踐和動用精湛的技術呈現出來的山水就是‘畫中山水’。”學生的學習過程，也要經歷“眼中山水”→“胸中山水”→“畫中山水”的過程。在教學中，教師要讓學生有“眼中山水”。也就是說，教師要引導學生走出教室，走進生活，走進大自然，走進社會，去直接觀察、實踐、體驗。要讓學生有“胸中山水”，教師就要引導學生自己去思索、醞釀。在教學中，教師不能過多地采用直接告訴學生的教學方法。告訴雖然最直接、最簡便，但教學效果往往不甚理想，學生也很少會產生心理上的成就感和自豪感。告訴式教學會滋生、助長學生的依賴心理，學生很難產生創新思維和創造能力。“畫中山水”是學習、實踐的結果。結果追求的是正確或合乎情理。當前，有人誤解了新一輪基礎教育課程改革，過于強調“過程比結果還重要”的理念，致使一些課堂無果而終。筆者認為，只重視過程、不重視結果的課堂，不能算作美的課堂。美的課堂一定是既重視過程，又重視結果的。因此，教師要打破常規的預案束縛，充分尊重學生的個人看法，讓學生自己去發現有價值的東西，或討論一個問題，細心地聽取不同的聲音，最終繪就“畫中山水”。