思考如何在初中現代文閱讀教學中提升學生閱讀理解能力

華曉慧

（江蘇省南通市東方中學，江蘇 南通 226000）

語文學科具有人文性和工具性特征，而教師運用多樣化的教學手段推動閱讀教學發展，是體現語文學科特性的重要措施，其能夠使學生在“獲取信息、分析信息、運用信息”的過程中逐步感知世界、發展創新思維。故此，初中語文教師就要在開展現代文教學時，引導學生突破時空限制，真正“走入”文本中，實現閱讀的協調和統一，從而讓學生在豐富內心情感的同時，提升閱讀興趣，切實為學生將來掌握更高層次的語文知識打下堅實的基礎。

一、初中現代文閱讀教學現狀分析

（一）課前準備工作不充分

部分教師在開展現代文教學時，沒有對閱讀教學形成足夠的重視，認為閱讀課程內容沒必要進行課前準備工作，只用通過簡單的引導和輔助，使學生進行自主閱讀即可。但由于初中學生缺乏社會經驗，很容易在閱讀過程中找不到方向感和突破口，從而不僅讓有限的課堂時間白白浪費，也使學生對初中語文閱讀形成錯誤認知，甚至逐步產生抵觸、反感、排斥等不良情緒，進而對現代文閱讀教學發展帶來阻礙。

（二）課中引導學生不合理

在初中現代文閱讀教學中，教師采用自主閱讀的方式能夠有效地培養學生良好的閱讀習慣和自主學習能力，但教師依然要對學生進行合理的引導才能夠真正發揮閱讀教學應有的價值。就目前的情況而言，部分初中語文教師受傳統應試教育的影響，仍然沿用固定的教育模式，以填鴨式的教學方法單方向為學生灌輸知識，導致閱讀教學內容過于局限，甚至也使學生逐步形成惰性心理，等待教師的剖析和傳授，從而使初中語文現代文閱讀的教學沒有達到預期的效果。

（三）課外閱讀延伸不明顯

初中閱讀中既包含了課內閱讀教學，也包含了課外閱讀教學。但就目前的情況而言，部分語文教師在開展教學活動時，并沒有深刻認識到開展課外閱讀的重要性和必要性，在教學中教師沒有為學生建立起明確的閱讀目的，導致部分學生將課外閱讀視作學習任務粗略完成，從而沒有真正從課外閱讀中感知閱讀魅力和掌握閱讀技巧，最終嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升。

（四）學生語文碎片化閱讀現象嚴重

初中語文現代閱讀教育仍然是零散的，被稱為零碎閱讀。從“課文”到“閱讀練習”再到“考試閱讀”，甚至配套的“拓展閱讀”都是從報紙、書籍中摘錄出來的，學生無法閱讀到完整、連續的內容，進而極大地限制了學生現代文閱讀理解的全面性和深入性，也阻礙了學生在現代文閱讀過程中對語文文化的吸收和思考。

二、在初中現代文閱讀教學中提升學生閱讀理解能力的措施探究

（一）創設良好情境，激發學生興趣

興趣是帶領初中學生探索未知領域、打開未知空間、了解未知事物最好的老師，而教師為學生創設良好的情境是激發學生學習興趣和熱情的關鍵措施。因此，教師在開展現代文閱讀教學時，就要有意識地運用現代信息技術，為學生創設出良好的閱讀環境，使其能夠在靈活、生動、富有生命力的學習氛圍中展開閱讀，從而真正實現“教學”目的。

比如，教師在教學老舍《濟南的冬天》時，就可充分發揮情境教學法的引導作用，使學生能夠切實提高閱讀理解能力。在課前，教師可先將與該堂課程內容相關的音頻、視頻、圖片、圖畫等素材進行整理和收集，并通過信息技術剪輯成多媒體教案帶往課堂中。同時，教師要為學生提出引導性問題，如：“文章寫作手法是什么？”“你從中獲取了哪些信息？”等等，讓學生對該文本進行輪廓性認知。在課上，教師可引導學生大致闡述引導性問題的探究結果，并為學生展示多媒體教案內容。在學生觀看完成后，教師要求學生以小組為單位，再次從引導性問題出發，展開交互和討論。學生在進行討論時，教師可為學生反復播放多媒體中的視頻、音頻內容，讓學生始終處于具有極強代入感和浪漫氣息的氛圍中。同時，教師要適時參與學生的討論，并及時反饋學生提出的問題，但不過分干涉學生的具體討論方法和內容，更不可以消極、負面的態度在當下直接指出。在規定時間結束后，教師要鼓勵各個小組將最終的討論結果以思維導圖的形式展示在多媒體黑板中，在該小組進行展示時，教師要根據文本中的主要內容和閱讀技巧提出有針對性的疑問，展示同學則對問題進行二次分析和解答，必要時可求助于其他小組成員。最后，教師要根據各小組思維導圖中的遺漏部分或偏差部分為線索，帶領學生更深入地探究課文中的核心知識點。

（二）豐富學生視野，重視課外閱讀

進入初中階段的學生已具備一定的自我探究意識，其能夠從豐富、多元的內容中尋找到符合自身發展和學習需求視角的知識進行深究，進而拓寬自身的知識領域和技能。因此，初中語文教師在開展現代文閱讀教學時，就要切實抓住這一優勢，豐富學生視野、提高閱讀有效性。

比如，教師可定期開展“主題課外閱讀分享活動”。在活動開始前，教師可先將該期主題以圖片展示、視頻分析的形式分享到班級學習群中，讓學生根據該內容進行課外閱讀，并將與其相關的影像、文本、模型等素材進行收集，作為輔助展示資料帶往課堂中。在活動開始時，教師可再帶領學生統一分析該主題中所包含的具體知識，并隨機邀請一名同學進行個人展示。在該同學展示過程中，教師要根據學生的講述效果、知識的完整程度和資料的貼合程度為該同學進行評星，并將其作為最終裁判“主題課外閱讀分享活動” 優勝者的重要參考。在班級學生均完成個人展示后，教師要引導學生突破分數限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的課外現代文內容進行二次探究，并將自己的理解和認知融入其中，生成簡短的文字報告，再次分享給其他同學。最后，教師要將該次活動中的精彩言論或優秀閱讀內容以視頻的形式進行記錄，并分享到班級學習群中，引導班級學生根據自身的薄弱點展開反復學習。

（三）尊重個體差異，展開個性評價

不同的學生會因為個人需求、家長要求、教育資源和環境等多方面因素形成較為明顯的個體差異，而使得自身的閱讀能力、感知能力、遷移能力等受到影響，因此教師要尊重學生的個體差異，并開展有針對性的評價，讓班級學生均學有所得。

比如，針對學習能力、感知能力和閱讀能力相對不足的學生而言，教師則要注重學生的基礎類知識和技能，如“優秀詞藻的收集”“文本寫作手法的分析”“中心思想的探究”等等。在評價該層次學生時，教師要與其共同探究在該階段中出現的主要問題，并幫助其調整思路和方法，使其能夠逐步形成學習自信和良好的閱讀習慣，進而不斷突破自身局限，扎扎實實地往上發展，提高閱讀理解能力。針對閱讀能力和學習能力相對較強的學生而言，教師要注重該層次學生發展的綜合性和全面性，在評價該層次學生時，教師要相應提高要求，如“該閱讀文本與個人發展之間的關系”“作者的生平事件”“如何在生活中體現文本的中心價值”等，從而讓學生更具有大愛和大義，真正拓寬學生的學識領域、強化閱讀能力，最終使其優勢最大化。

除此之外，個人評價、小組評價等教育評價方式也可以加入初中語文現代文閱讀評價中，自我評價可以作為學生自我反思和矯正的參考依據，為了幫助學生提高對自我評價的有效性，教師可以為學生設計具體的自評分析表，從而有效引導學生通過自我評價方式不斷提高現代文閱讀水平。但是學生的自我評價是片面的，只有通過其他人的評價學生才能從全新的角度認識自己。

比如在學生們的小組合作過程中，一位學生發言后，教師應該引導其他成員來進行評價，“發言者觀點是否新穎、明確？”“發言者的語言是否清晰流暢？”“自己有哪些收獲，又有哪些補充？”教師在引導學生進行小組評價時，重點在于鼓勵學生欣賞他人、汲取他人之所長。通過小組評價方式，學生們可以學人之長補己之短，并且可以對現代文閱讀有更加全面的認知，對自我評價有更準確的尺度。

三、結語

綜上所述，教師在進行初中現代文閱讀教學時，應用多元化的教學手段開展教學活動是提高學科教學質量、強化學生閱讀實力的關鍵措施。其既能夠使學生在閱讀的過程中樹立起正確的人生觀、價值觀，又能夠真正使學生將閱讀與自身發展切實建立起聯系，從而形成終身閱讀、終身學習的良好意識。