繪本在農村幼兒園語言教學中的策略研究

甘肅省天水市秦安縣魏店鎮中心幼兒園 朱淑明

一、幼兒繪本的特點

當前幼兒園教育中所使用的繪本是將文字圖片相互結合，以生動形象的方式呈現給幼兒。繪本不僅可以以藝術的形式表現出來，同時也可以敘述一些有趣的故事。通過圖文結合的形式，將教學信息更好地展示給幼兒，讓幼兒能夠感受美，這也是繪本在幼兒教育中廣泛運用的重要原因之一。當然繪本除了這些主要特征之外，其重要的一個特點就是生活性。這與傳統教學有所區別，特別是在幼兒語言教學方面，傳統的幼兒教育時常會使用一些童話或寓言類的故事，作為教學素材，教師通過這些素材，希望幼兒形成美好世界觀，并且通過這些內容讓幼兒體會其中所蘊含的教學內容。繪本在教學中的運用，更好地體現了幼兒的實際生活狀況。繪本從幼兒的實際生活出發，從更多視角解讀幼兒的生活本質，其中包含了地域、人文、生活習慣、日常活動等涉及幼兒生活的方方面面。因此，幼兒教師在使用繪本進行教學的過程中，需要更注重幼兒的實際生活情況，及時了解幼兒生活狀態，并且在實際生活當中靈活運用。例如，在引導幼兒學習禮貌用語時，教師可以聯系家長日常生活當中所說的一些禮貌用語，讓幼兒深刻體會到禮貌用語的作用，使幼兒的智力得到啟發。

二、農村幼兒園語言教學中繪本運用的策略

（一）科學選擇幼兒繪本

在幼兒教育過程中，繪本的選擇不能太過隨意，選擇的繪本內容要符合幼兒的年齡特點。幼兒園的所有幼兒分布是有一定的規律和層次的，從小班到大班，每個班級幼兒都有一定的特征。因此，不同班級的幼兒所需要的繪本也有一定的區別，大班的幼兒比小班中班幼兒心理發育相對成熟，在繪本選擇方面教師要選擇具有深刻意義的繪本內容，與深刻寓意審美觀念等教學內容，科學地融入繪本教學當中，從而提高幼兒的語言能力。選擇的圖畫內容風格等要明顯，形式應多樣，內容一定要豐富多彩，這樣更符合這年齡階段幼兒學習。對于小班幼兒來說，他們接受能力相對較弱，教師在繪本選擇的時候，要選擇色彩鮮艷、人物形象生動、內容難度相對較低的繪本內容，這樣更符合幼兒的認知，幼兒學習起來也更得心應手。

（二）引導幼兒學會看圖

幼兒繪本是將圖片與文字相結合，從而描述了一個個完整的故事。在繪本中，圖畫并不是為了文字而服務的，圖畫是整個繪本的靈魂所在。好的繪本圖片可以讓幼兒從畫面中了解故事的大體意思。繪本通常都是經過精心的設計和排版的，在繪本教學過程中，要引導幼兒認真仔細地讀圖，讓幼兒能夠看懂圖片中蘊含的內涵。

（三）通過繪本培養幼兒的語言理解能力

好的繪本能夠有效培養幼兒的語言表達能力，為以后幼兒的發展奠定良好的基礎。根據相關的探究我們發現，即使是小班的幼兒，也具備了一定的思考能力。因此，在繪本教學過程中，應嘗試讓幼兒自己去理解其中的故事內容，這就意味著幼兒在學習過程中，可以從識別生字、認詞逐漸向理解相關內容的方向發展，這樣可以讓幼兒從整體上對繪本故事進行思考和理解。此外，繪本當中的插圖可以給幼兒更加直觀的學習體驗，培養幼兒良好的形象思維能力。通過有效的教學，讓幼兒體會到完整的意義，最終讓幼兒將自身的體驗以及情感內容通過語言的形式表現出來，讓幼兒的語言理解能力不斷增強。幼兒在日常學習生活當中，積累更加豐富的語言知識內容，進而提升幼兒理解能力，讓幼兒可以大膽思考想象，為幼兒以后的語言學習奠定良好基礎。

（四）注重幼兒表達能力的培養

通過語言可以更好地傳遞信息，因此幼兒只有掌握語言能力，才可以更好地將自己的想法表達出來。幼兒無論在身體或者心理方面對語言的理解都相對欠缺。因此，繪本的運用對于幼兒的語言表達能力培養有著非常重要的作用和意義。詞匯、文字是幼兒進行表達的前提條件。繪本將文字圖畫等相互融合，更有利于讓幼兒在閱讀過程中有更直觀的體驗，能夠刺激幼兒的視覺感官系統。幼兒生活當中的語言或者閱讀都會對幼兒的語言組織和表達能力都有著非常重要的作用。隱藏在繪本當中的一些小故事，對于幼兒語言表達能力的培養意義非凡，從幼兒開始接觸語言到領悟更深層次的語言知識，引導幼兒使用日常用語，可以讓幼兒對于語言知識的學習理解能力有所提升。幼兒普遍好奇心較強，任何新奇的事物總會激發他們的求知欲。因此，幼兒教師在運用繪本進行幼兒語言教學過程中，應充分結合幼兒的這一特征，有效地運用文字較少的繪本內容，吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與閱讀，讓幼兒積極思考，發揮幼兒的想象。對于文字較少的繪本，可以讓幼兒對其中豐富的圖畫內容進行探討，讓幼兒發揮自己的個人潛能，不斷強化自身的語言系統，從而提高幼兒的語言表達能力。

（五）多樣化的提問方式激發幼兒的思維能力

每一個幼兒都是獨立發展的個體，在幼兒教育過程中實施教學活動時，需要通過教學活動，幫助幼兒認識自我了解自身的價值。引導幼兒進行自主學習的過程中，教師要尊重幼兒人格，根據幼兒的特征選擇有針對性的引導方式，培養幼兒語言表達能力。通常情況下，教師在教學提問時都是比較直接的方式，這種基本方式顯然比較單一化，不能夠激起幼兒的思考積極性，限制了幼兒的思維發展。因此，教師在提問時應運用多樣化的提問方式，避免片面性的問題，讓幼兒缺乏語言學習積極性。如，在引導過程中可以運用對答法，教師提出問題幼兒對答，通過這樣的方式可以幼兒進行語言互動，培養幼兒語言表達能力。當然，教師也可以設置一些啟發性的問題，這也是繪本教學中常用的一種教學方式。學生在回答問題時，應給學生足夠的時間和空間，讓幼兒大膽想象、積極探討，最終獲得答案并厘清其中所蘊含的深刻道理，尋找到問題的本質所在，讓幼兒對這些問題有更深刻的印象。通過這樣的方式，能讓幼兒深入探究問題根源，培養幼兒良好的問題意識和習慣。

三、結語

總而言之，在農村幼兒園語言教育過程中，幼兒教師要合理利用繪本培養幼兒語言能力，在教學過程中應注重幼兒繪本的實踐運用，選擇多樣化的繪本，合理地運用繪本進行語言教學。通過不斷探究，有效提升幼兒語言能力，為幼兒以后的成長發展奠定基礎。