項目教學法在生理學教學中的應用

欒海艷，隋洪玉，賈琳琳，楊利敏，歐 芹，葉之慧

(1.佳木斯大學基礎醫學院，黑龍江省佳木斯 154007)(2.佳木斯大學附屬第二醫院，黑龍江省佳木斯 154007)

項目教學法在生理學教學中的應用

欒海艷1，隋洪玉1，賈琳琳1，楊利敏1，歐 芹1，葉之慧2

(1.佳木斯大學基礎醫學院，黑龍江省佳木斯 154007)
(2.佳木斯大學附屬第二醫院，黑龍江省佳木斯 154007)

目前，生理學教學仍主要采取以教師為中心的傳統教學模式，學生被動地接受知識，缺乏獨立思考，這大大限制了學生的主觀能動性和創造性的發揮。項目教學法是一種以教師為主導、學生為主體、實踐為導向的教學方法，其主要從臨床醫療的實際需要出發，選擇適合的項目作為教學內容，通過師生共同實施，而進行的一種教學活動，是跨學科的教學模式。

項目教學法；生理學；教學效果

生理學是國內醫學院校廣泛開設的重要醫學專業基礎課程之一，其教學質量和教學效果直接關系和影響著如其他后續醫學課程的學習，如病理生理學、藥理學等。

一、高等醫學院校生理學的教學現狀

（一）學生方面

生理學的研究內容覆蓋了人體生命活動過程的各個環節，在醫學課程中起著承上啟下的連接作用，且是一門實踐性較強的學科，學生想要學好這門課既需要有較為扎實的基礎理論知識，又需要很強的理論與實踐相結合的能力。而我國的傳統教育多是重理論輕實踐，這就導致學生普遍都是理論強于實踐，只知道死啃書本知識，實踐動手能力極差，更加深了對生理學學習難度。

（二）教學矛盾

生理學的學習內容復雜且抽象，許多知識都是通過前人不斷地實踐當中得來的，因此它不但與物理、化學、解剖、生物等學科有著廣泛的聯系和交叉，也是學習其他醫學課程的基礎，因此生理學是醫學生學習的基礎課程和重要課程。對于教師而言，生理學的教學困難是大家公認的，如何把課本的理論知識和實踐相結合進行教學是重點，也是難點。

（三）教學手段與方法

由于傳統的生理學教學仍大多延續了以往的“灌輸式”教學模式，它把教師作為教學的主體，而學生只是被動地接受教師所講授的內容，按部就班，這就在極大程度上限制了對學生自主學習能力和創新思維能力的培養，造成高分低能現象的出現。

二、項目教學法的本質

項目教學法是由任課教師根據學生所學的知識和所掌握的技能水平，并結合實際工作而設置的具體教學任務[2]，再由學生根據任務的具體要求，參照其已掌握的理論知識去尋找能夠得到此結果的方法，最終完成這個任務。此教學方法的重點在于尋找完成任務的方法，而不是最終結果。學生在整個項目的實施過程中鍛煉了各種能力，得到全方位、多層次的發展。

（一）著眼于案例教學

項目教學法在生理學專業教學中闡述定義的方法與傳統教材不同，其更注重于向臨床醫療的實踐情景接近，使學生能夠身臨其境，設身處地去處理和理解臨床醫療所可能面臨和需要解決的問題，從而提高學生的主動分析能力、獨立思考能力和解決問題能力。

（二）教學主體是學生

現代社會的醫學人才應該是融理論知識和實踐技能為一體的多元化復合型人才。因此，醫學生不但要掌握較高醫學理論知識，更要具備較強的專業實踐技能和適應環境的能力。在項目教學中，教師只是引導者，真正的主體是學生，通過學生的自主協作和主動參與，再結合臨床醫療的實際需要才能完成項目。

（三）解決問題是核心

對于臨床教學案例的學習可以讓學生產生主動學習的愿望，將其所學習過的理論知識與實踐相結合，進行融會貫通，再不是被動的知識接受型學習。它的關鍵在于通過尋找解決臨床問題的途徑，以解決實際問題為核心，真正地提高學生的臨床專業實踐技能、處理復雜問題和突發問題的能力。

三、項目教學的實施

項目教學的實施是完成整個項目教學過程中最為關鍵和重要的中心環節，它將直接影響到學生的學習效果與學習效率。

（一）教學案例的設計

教學案例的設計是實施好項目教學法的重要前提，是評價項目教學質量的關鍵指標，這是學生學習的興趣和動力所在。對教師來說，選擇恰當的、高質量的項目作為教學題材是教學關鍵。對學生來說，臨床病例的討論需要應用相關的醫學理論知識，這就需要重溫已學過的知識，以幫助學生將理論與實踐相結合。既鞏固了學生的理論知識，又鍛煉了思維和實踐能力[3]。根據臨床醫療的實際情況，并結合項目教學法的特點選取合理的案例。

（二）討論

課后討論也是項目教學的重要環節，通過討論和分析，幫助學生進一步理解理論知識，以達到科學指導實踐和深化教學效果的目的。討論時同學更要發揮協作的精神。此外，學生還可以通過其它多種途徑，如網絡、圖書館、多媒體、教材等搜集相關資料來進行案例的分析、討論和小結[4]。

（三）評價與反饋

由于學生的能力各不相同，故所掌握的知識和技能也會有所不同，為了到達更好的教學效果，項目完成后要及時的進行評價與反饋。我們主要采取學生自評、小組互評以及教師點評三者相結合的評價與反饋方式。

四、項目教學的效果檢驗

項目教學效果的檢驗包括：（1）相關理論知識的掌握情況；（2）解決實際問題的能力；（3）團結協作的能力；（4）項目的制定及完成情況；（5）實踐技能的熟練程度。

此外，還可通過與進行傳統教學的班級進行對比來檢驗項目教學的效果，以傳統教學法的班級為對照組，以項目教學法的班級為實驗組，將兩組的終成績進行比較，然后對實驗結果進行統計學處理分析，以反映兩種教學法的效果差異性。

五、結論

項目教學法是生理學教學中較為行之有效的教學方法，它可以充分培養學生學習的主觀能動性和創新性，使學生由被動學習變為主動學習，能夠主動探索知識，教師不再是把現成的理論知識簡單地傳遞給學生，而是通過引導，讓學生學會運用其所學的知識去分析和解決臨床醫療的實際問題，更接近臨床實際工作的需要，為學生順利走上工作崗位奠定了堅實的理論和實踐基礎，以造就高素質的實用型醫療人才。

[1]范平,黃義斌,吳華強,等.項目教學法在醫藥營銷專業客戶管理教學中的應用[J].科教導刊. 2013,17(9):83-104.

[2]周慶華,孫曉艷.試析項目教學法在護理教學中的應用[J].衛生職業教育.2012,30(24):49-50.

[3]范暉,涂惠.淺談醫學生在實驗教學中分析能力的培養[J].科教文匯:下旬刊.2011,(1):138.

[4]范暉,涂惠,鐘凌云,等.中藥炮制實驗教學的PBL模式 [J].實驗室研究與探索.2013,32(4): 164-166.

（編輯 焦玉剛）

The Application of Project Teaching in Physiology Teaching LUANHaiyan1,SUI Hongyu1,JIALinlin1,YANGLinmin1,OUQin1,YE Zhihui2

(1.The Department ofBasic Medical Sciences in Jiamusi University,Jiamusi 154007，China)
(2.The Second Affiliated Hospital ofJiamusi University,Jiamusi 154007，China)

Currently,physiology teaching is still mainly in the traditional teacher-centered mode.The students absorb knowledge passively,and are lack of independent thinking,which will greatly limit the students'initiative and the display of innovation.Project teaching is a teacher-led,student-centered,and practice-oriented teaching mode.It mainly meets the actual needs of clinical care,and selects the appropriate project as teaching content,then the teachers and students work together tocomplete it.It is an interdisciplinaryteachingmodel.

project teaching;Physiology;teachingeffect

G642.44

A

1672-0601（2015）05-0127-02

本文系佳木斯大學2013年教育科研項目（JKA2013-030及JYYA2013-06）的研究成果。

欒海艷，1979年生人，女，博士研究生，講師。主要研究方向：生理學的教學和研究。

葉之慧。