淺談職業學校數控技術實訓教學評價策略

徐敬東，楊 帆

(1.玉環技工學校，浙江臺州317600)(2.玉環中等職業技術學校，浙江臺州317600)

淺談職業學校數控技術實訓教學評價策略

徐敬東1，楊 帆2

(1.玉環技工學校，浙江臺州317600)
(2.玉環中等職業技術學校，浙江臺州317600)

培養學生綜合職業能力是實訓教學的培養目標。職業學校實訓課堂遍存在評價內容過于狹窄，評價方式單一，評價主體被動動等問題，弱化教學評價的教育、引導、監督和激勵功能。改變傳統評價觀念，優化教學評價策略是教學改革方向。

綜合職業能力；實訓教學；評價策略

職業學校承擔著為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業的時代責任，其根本任務是培養適服務生產一線的技術技能型人才。而實訓教學是職業學校最重要的教學形式之一，是融通職業學校與企業工作崗位的重要環節，是培養與提升學生理論知識、專業技能和職業素養的重要途徑。因此，實訓教學在整個職業教育教學體系中占有極為重要的地位。

一、職業學校數控技術實訓課堂教學評價存在的問題

在大力發展職業教育的背景下，各職業院校通過完善實訓教學硬件條件、增加實訓教學學時、培養或引進一批“雙師型”教師、探索與實踐實訓教學改革，很大程度提高了學生操作技能水平。但通過對畢業生和企業調研與反饋，結果發現：數控技術專業畢業生剛步入工作崗位時，不適應工作崗位要求，需要較長時間的企業內部培訓和適應。造成這現象最主要的因素之一是指導教師在實訓課堂教學中沒有很好發揮教學評價的作用，未能有效引導與促進學生學習的主觀能動性來提升綜合職業能力。

實訓教學評價是保障實訓課堂教學成功的重要措施，也是實訓教學中的薄弱環節。實訓指導教師對學生實訓學習評價普遍存在以下方面問題：第一，實訓指導教師仍沿用理論教學評價模式，單向評價學生的實訓學習情況，缺少學生自我評價及學生互評環節，致使評價結果的全面性、客觀性、準確性與實際情況存在一定偏差。第二，實訓指導教師在評價過程中更多的是關心學生操作技能水平，而忽略了與企業工作崗位相匹配的職業素養內容的引導，如職業道德、敬業精神、團結合作能力、溝通交流能力等。第三，評價過程與教學過程相脫節，評價方式以現場操作為主，簡單地對學生操作技能進行甄別，降低了學生學習積極性。第四，對待全體學生都采用職業資格考試要求作為唯一評價標準，忽視對學生個體發展的獨特性積極評價。

二、以綜合職業能力培養為核心開展實訓教學評價的重要性

企業的發展離不開優秀產品與優質服務，更離不開技術技能型人才支撐。企業青睞的技術技能型人才，不僅要具備基礎知識和專業技能等基本職業能力，還應具備與工作崗位要求相匹配的關鍵職業能力。以數控技術崗位群為例，工作崗位職業能力主要涉及零件加工能力、設備使用與保養、文明安全操作、愛崗敬業、團隊合作能力等方面。就目前職業學校學生人才培養質量來看，學生的職業能力與企業崗位實際需求存在較大差距。如何優化實訓教學的實踐效果，提升學生綜合職業能力，已成為指導教師迫切解決的問題。

提升學生綜合職業能力，主要渠道在于實訓課堂教學改革。如何激活課堂，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，這涉及很多內容，但課堂評價——即在具體的教學過程中，教師的個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價，是其中必不可少且非常重要的環節。要求指導教師利用實訓情境，在學生實訓過程中，抓住一切機會培養學生嚴于律己、勇于實踐、精益求精、愛崗敬業、團結協作等優良品質。這些品質也是指導教師對學生實踐效果的重要評價依據。因此，指導教師應更加關注實訓教學中的評價，并積極探索實訓課堂評價策略，充分發揮評價的教育、引導、監督和激勵功能，為學生職業崗位能力和就業綜合素質的發展錦上添花。

三、實訓課堂教學評價優化策略

（一）依據崗位要求，評價內容多元

確定教學評價內容是實施教學評價的關鍵環節，直接關系到教學評價的指向和功能的發揮。為實現教學評價內容與企業典型工作崗位要求對接，通過對頂崗實訓的學生和企業人力資源與生產部門面對面交流，并借助調查問卷進行書面調研，結果發現：其一，學生缺乏良好的敬業精神和工作態度，也是企業遴選人才時優先考慮的問題。其二，學生在“技能熟練程度”與“質量意識”存在不足，導致學生上崗后前3—6個月工作效率和質量偏差。其三，學生在學習意識、團隊合作、溝通交流能力等方面還有很大提升空間，不利于學生適應不斷變化的職業環境。

鑒于以上分析，實訓教學評價內容重點著眼于以下三方面內容：第一，學生在完成工作任務過程中所表現出來的敬業精神和工作態度。指導教師要關注和引導學生尊重自己的專業和崗位，對待專業技能要有刻苦專研、精益求精等工作品質，要樂意為工作作出個人犧牲。第二，學生在完成工作任務過程中所表現出來的操作技能水平和加工質量。指導教師要關注和引導學生是否做到加工程序合理編制、刀量具合理選擇與使用、切削用量合理選擇、加工工藝合理制定和加工設備安全文明操作。同時，重點要強化學生采用企業的生產標準對加工零件進行質量檢測，根據檢驗結果填寫檢驗質量報告單。第三，學生在完成工作任務過程中所表現出來的學習意識、溝通交流能力等。培養學生良好的團隊合作精神，引導學生熱心幫助他人，引導學生用專業術語展示、交流實訓成果。

（二）模擬企業管理，評價主體多元

在傳統學生實訓教學評價中，整個實訓教學過程中的評價幾乎限制于指導教師對學生的評價，指導教師作為“權威”，控制著整個評價過程也是評價的唯一主體，這樣的評價起不到全面客觀的效果。現代學生評價倡導多元主體參與評價，評價主體包含教師、學生群體和學生個體。在實訓教學管理上，模擬企業管理模式，進行崗位和角色轉換。教師和學生進入車間主任、班組長、質檢員、“7S”活動監督員和車間員工等崗位和角色，讓學生成為評價中不可替代的主體。教師即車間主任，負責對學生工作任務實施過程進行監督、指導和評價，同時指出完成任務過程中存在的問題，并提出改進建議；班組長負責本組員工的企業化考勤等日常管理和評價工作；質檢員嚴格按檢驗報告單記錄車間員工工作任務的檢測結果，并作出合格判定；“7S”活動監督員負責在安全生產、設備與工量具保養、工作場所整理整頓方面進行監督和評價工作；車間員工則針對自己工作期間的表現，進行自我評價與自我改進，在自我反思性評價中認清自己的優勢和不足。實踐證明，教師、學生多方參與評價，能夠做到優勢互補，凸顯學生的主體性，讓學生體會到自己在技能水平、現場操作規范、工作態度和職業素養等方面的進步和變化，讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，觸發學生參加實訓的積極性、主動性，最終促進綜合能力的提升。

（三）對接教學過程，評價方式多元

在多元化的智能發展背景下，對學生的評價要突破傳統評價體系的束縛，實現評價方式的多元化發展。評價伴隨于整個教學活動的全過程，要采取靈活多樣、生動活潑的方式方法，通過觀察、綜合實踐、作品展示等多種形式，讓學生在工作情境中學會學習、學會溝通、學會分析和解決問題，提高評價的真實性和有效性。教學評價既要關注結果，更要關注過程。如何把學生綜合職業能力的培養滲透到學生的學習過程和教師的評價過程中？我校的做法是采用六步教學法，以學生完成典型學習任務和多方參與任務指導與評價為主線，突出提升學生綜合職業能力設計教學過程和評價過程，使教學過程與評價過程同步。以《數控車床編程與加工技術》課程中螺紋加工學習任務為例，教學環節設計如表1所示。

表1教學環節過程圖

（四）尊重個體差異，評價因人而異

中職學生的性格、愛好、學習習慣和接受能力存在個體差異，所以在實訓教學過程中不能按照一個標準要求所有學生。很多情況下按照一個標準評價學生，有些學生即使很努力也達不到標準。因此，我們應針對學生不同智力發展和動手操作能力對其提出不同的評價方法和要求，盡量做到評價因人而異。其一，尊重每個學生不問能力發展的程度。如對于口頭表達能力弱的學生允許先把問題寫下來，再照著念，保護其自尊心，對于口頭表達能力強的學生，鼓勵大膽發言，培養其自信心；其二，指導教師應盡量避免在學生間橫向比較，應對學生不同階段的進步和變化進行縱向考查，以體現學生動態的發展過程。其三，注重學生潛力的評價，幫助學生發現自己的優勢。指導教師要尊重、理解和寬容每一位學生，以便能準確地發現每個學生閃光點，發揚學生的閃光點，增強在實訓學習過程中的成功體驗。最后，重視評價語言助力師生交流。指導教師評價語言應具備以下特點：語言要親切質樸，態度要褒貶分明，風格要因人而異，宗旨要鼓勵發展，立場要全面公正。總之，指導教師應該正確看待和尊重學生的個體差異，充分挖掘每個學生的學習潛能，促進學生綜合職業能力提高。

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[3]錢振華.基于工作過程的六步教學法在數控教學中的應用[J].湖州職業教育學院學報，2010年第3期.

[4]萬德年.基職業教育專業人才培養質量多元評價的構建[J].天津職業大學學報，2014年4月第2期:50-53.

[5]宋麗娜.中職學校實訓教學評價標準設計及實施策略[J].大連教育學院學報，2010年12月第4期:83-84.

（編輯 趙欣宇）

Discussion on the Evaluation Strategy of CNC Training of Occupation School Teaching

XUJingdong1，YANFan2
(1.Yuhuan Technical School，Taizhou 317600,China)
(2.Middle Vocational School in Yuhuan，Taizhou 317600，China)

The cultivation ofstudents'comprehensive occupation abilityis the traininggoal oftrainingteaching.Training classes in occupation schools have the problems ofthe fact that evaluation content is toonarrow;evaluation methods are too sole;evaluation objects are toopassive movement;education,guidance,supervision and incentive function ofteachingevaluation are weaken and soon.Optimize teachingevaluation strategyis the direction ofteachingreformbychangingthe traditional evaluation idea.

Comprehensive occupation ability;Practical teaching;Evaluation strategy

G712

B

1672-0601（2015）05-0124-03

本文系浙江省職業技能教學研究所教學業務重點課題《基于模擬工廠的數控專業三維一體化教學模式的探索與實踐》（編號：201401023）的研究成果。

徐敬東（1982年—），男，講師。主要研究方向：數控加工。