溫州市中等職業學校班主任自我效能感的調查

白植真(天津職業師范大學職業教育學院，天津300222)

溫州市中等職業學校班主任自我效能感的調查

白植真
(天津職業師范大學職業教育學院，天津300222)

采用中職學校班主任自我效能感調查問卷，從10個模塊38個問題調查班主任自我效能感現狀。分析得出班主任在對學生的日常管理和思想教育等方面自我效能感較高，而在謀取班級與外界聯系和支持，以及影響學校政策和決策方面得分最低，并由此提出建議。

中等職業學校；班主任；自我效能感

一、調查背景

在各中等職業學校，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，全面負責一個班級學生的思想教育、課程學習指導、心理健康和班集體活動等工作，是學校貫徹國家的教育方針、促進學生健康成長的骨干力量。班主任是中職學校工作中重要的教育資源，它的質量和效能值得高度重視。

但是，現在班主任的思想狀態和工作狀態如何？目前，在溫州市來講，沒有權威的、科學的調查統計數據，只有主觀層面的看法，一般來說，認為班主任隊伍現狀不容樂觀，具體的表現有以下幾個方面：一是教師不愿擔任班主任工作，二是當了班主任的對工作缺少熱情，三是班主任工作成就感低，沒能實現自身的工作設想。

深入透徹地了解、研究學生是做好學生教育工作的基礎和前提，同樣地，深入細致地調查了解班主任的思想狀態和工作狀態是做好班主任隊伍建設，提高班主任工作質量和效能的前提和基礎。

美國教育心理學家班杜拉（Bandura）在1977年首先提出“自我效能感”（self-efficacy）的概念，是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。經過許多專家學者的研究，認為班主任的自我效能感反映了班主任對自己的教育教學水平及影響學生行為和學業水平的能力做出的主觀判斷和自我感受，是班主任對自我能力的一種信念和認識。具有較高自我效能感的班主任，能更好地適應環境，主動選擇和調整自己的教育教學行為，保持身心健康。因此，通過調查班主任的自我效能感，能深入地了解班主任的思想狀態和工作狀態，從而能為教育行政部門和學校管理者制定相關制度、措施提供參考。

二、調查情況及分析

（一）調查對象

本次調查為抽樣調查，對象為各類中等職業學校的在職班主任，具體地區有溫州市級的4所學校，鹿城區1所，平陽縣有1所，瑞安市1所，泰順縣1所，溫州共有8個縣市區，溫州市級學校有6所，各個縣市區均有1所正規的正常開展招生的學校，調查的學校覆蓋面基本達到了要求。

在抽樣調查的學校中共發放問卷180份，剔除無效問卷，共回收有效問卷155份。其中：男性班主任占38.3%，女性班主任占61.7%；擔任班主任工作時間小于5年的，男班主任占55.5%，女班主任占44.8%，工作時間在6-10年的，男班主任占11%，女班主任占41.4%，工作時間在11年以上的，男班主任占33.5%，女班主任占13.2%；獲得高級職稱的男班主任占16.7%，女班主任占24.1%。

（二）調查工具

調查采用了問卷調查的方式，調查問卷采用的是華東師范大學張莉萍開發的《中等職業學校班主任自我效能感調查問卷》，問卷共38個問題，分為十個模塊：影響決策的效能（1，2題）、影響資源的效能（3題）、影響學生學習活動的效能（4-11題）、維持紀律的效能（12-16題）、營造積極班風的效能（17-21題）、家庭教育的效能（22-24題）、謀取社區資源的效能（25，26題）、教育活動中的效能（27-30題）、學生組織中的效能（31-34題）、職業指導中的效能(35-38題），該問卷經過了效度和信度檢驗，符合調查問卷要求。

（三）調查結果及分析

班主任對影響學校決策的效能感調查的平均分數分別是1.68和2.08，說明班主任認為自己可以就學校的一些重大問題發表意見，但也僅此而已，對學校政策制定的影響力接近于無。

表1 班主任對影響學校決策的效能感結果

班主任對影響資源的效能感平均分數2.82，說明學校對班主任工作所需的教育資源和設備還是比較支持的，也說明各個學校的教育教學設備設施配置較合理、齊全。

表2 班主任對影響資源的效能感結果

班主任對影響學生學習活動的自我效能感對班級規模的影響得分最低，為1.91，反映了中職學校招生的現狀：跟著招生市場走，一個專業學生報讀多，該專業班級規模就大，隨意性很強，班主任無法控制、影響，第5題到第10題的平均分數均沒有超過3分，說明班主任認為自己對學生的學習活動影響較小，自我效能感較低，也可以認為中職學校的學生學習狀態不理想，提高他們的學業水平難度較大，只有在“您能在多大程度上使得學生按時完成作業?”中，班主任有較大的作為，使得他們的自我效能感增強。

表3 班主任對影響學生學習活動的效能感結果

班主任維護紀律的自我效能感各個問題的平均分數均在3分以上，說明班主任在這幾個方面的自我效能感是比較高的，顯示出一定程度的自信。同時，也反映出中職學校對班主任工作的主要要求是維持好班級紀律，不出事，班主任在這個方面的工作投入也是最大的。

表4 班主任維護紀律的效能感結果

班主任在營造積極班風方面的自我效能感各題的平均分數差異較大，反映出班主任認為管好學生比和任課老師的溝通合作要容易，也反映出老問題仍在：班風不好，領導指責，班主任埋怨任課老師上課不行，任課老師認為班主任沒管好學生。

表5 班主任在營造積極班風方面的效能感結果

班主任在家庭教育中的影響自我效能感 班主任的自我效能感均較低，反映了現階段中職學校存在家校互動少，信任度低，影響力差的問題。

表6 班主任在家庭教育中的效能感結果

班主任在謀取企業和社區教育資源方面的自我效能感 偏低，存在無處著手和無能為力這兩個方面的問題。

表7 班主任在謀取企業和社區教育資源方面的效能感結果

班主任在教育活動中的自我效能感 得分均在3分以上，作用在較大和很大之間，說明班主任能較好地組織開展班級活動并完成教育目的。

表8 班主任在教育活動中的效能感結果

班主任在學生組織中作用的自我效能感 從調查情況來看，自我效能感比較高，說明班主任對自己在學生的管理作用比較自信，尤其是在培養和使用學生干部方面。

表9 班主任在學生組織中作用的效能感結果

班主任開展職業指導的自我效能感 各題的平均分數都在3分左右，整體水平較為一致，班主任認為自己可以在一定程度上幫助學生、指導學生進行職業規劃。

表10 班主任對開展職業指導的效能感結果

三、增強班主任自我效能感的建議

國內外研究證明，自我效能感對于提高工作績效、增強工作動機、改善工作態度都有重要意義。由此，提出培養、增強班主任自我效能感的建議：

第一，教育行政部門應加快推進班主任專業化進程。教育部門歷來十分重視教師的專業化。成為一個教師首先要邁過“教師資格證”這個門檻，然后是各類職稱評定，促使教師不斷進修，提高自己的教學水平，但擔負著重大育人任務的班主任崗位，只算兼職，附屬于教師，沒有相應配套的獎勵政策，尤其是溫州人社局系統的技師學院、技工學校，在年度評優中取消了“優秀班主任”的項目，沒有社會榮譽感，降低了班主任的工作成就感。

第二，學校應當加強對班主任工作的支持。通過對調查數據的分析，可以看出班主任在影響學校的政策和決策，以及謀取社區和企業資源等方面的自我效能感是比較低的，說明班主任認為自己在單打獨斗，無法有效得到外界的支持。因此學校要高度重視班主任工作，尤其是在薪酬分配制度的制訂上，多聽聽班主任的意見，多向班主任傾斜。學校要利用整體資源，為班主任與社區、企業牽線搭橋，共同做好班級學生教育。

第三，班主任要不斷加強自身建設，提高自我效能感。班主任的敬業精神、知識、能力是影響自我效能感的決定性因素，這是內因。因此班主任要不斷修煉，加強自身建設。首先要愛：熱愛本職工作、熱愛學生，增強對班主任工作的自豪感、成就感。其次，班主任要不斷更新觀念，不斷學習和審視自己教育觀、學生觀、人才觀、評價觀等，觀念的轉變有助于自己樹立積極樂觀的心態，提高自己的自我效能感。最后班主任要提高科研意識和能力，積極探究新的工作方法，以新方法解決新問題，從而提高成就感，提升自我效能感。

四、結語

班主任工作內容繁雜、工作量大、責任重、壓力大，做好班主任工作，需要提高班主任的自我效能感，針對班主任自我效能感高低參差不齊的狀況，需要班主任自身努力更需要學校和社會的支持！

[1]尹東曉.高職高專班主任自我效能感現狀調查與分析[J].中國技術裝備，2010,（12）:91.

[2]張莉萍.中等職業學校班主任自我效能感現狀調查與分析[D].華東師范大學,2006.

[3]周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理論和應用[J].中國人民大學學報，2006,(1).

（編輯 趙欣宇）

Investigation on Teachers’Self-efficacy in Charge of Classes in the Secondary Vocational Schools from Wenzhou

BAI Zhizhen
(Tianjin UniversityofTechnologyand Education，Tianjin 300222,China)

Use the self-designed questionnaire toinvestigate the present conditions ofteachers’self-efficacyin charge of classes fromthe secondaryvocational school.The questionnaire contains 38 questions from10 different modules.The analysis of those questionnaires shows the self-efficacy of average teachers is at high level in the daily management and moral education.While,it is at lower level in making the connection between class and society.And it is at the lowest level in makingan influence on the policyofschools.Accordingtothe result ofthe analysis,we make several advises toimprove these conditions.

the secondaryvocational school;teachers in charge ofclasses;self-efficacy;investigation

G710

B

1672-0601（2015）05-0100-04

本文系天津市教育科學規劃重點課題“職業指導與創業教育的理論與實踐研究”（課題批準號：VE3008）的部分成果。

白植真（1968—），男，浙江溫州人，天津職業技術師范大學在職研究生，浙江省溫州技師學院高級講師。研究方向：職業發展與職業生涯教育。