翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用研究

■浙江省杭州市蕭山區聞堰初級中學 顏燦華

翻轉課堂為初中語文閱讀教學提供了一種新興的教學方式，并且這種教學方式能在閱讀教學中產生積極的作用，產生很好的教學效果。閱讀方面的教學在語文整體的教學中占有非常重要的地位，通過培養學生的語文閱讀能力，能有效地提升學生的思維能力和創新能力，從而促進學生綜合水平的提升，提升學生在語文方面的造詣。隨著翻轉課堂在初中語文閱讀中的廣泛應用，教師也應該充分認識到構建翻轉課堂的重要性，將這種教學模式正確、合理地運用到自身的閱讀教學中，從而提升初中語文課堂的高效性，提高學生的語文閱讀能力。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是一種全新的教學模式，和傳統的教學課堂具有很大的差異。受我國傳統的教育模式的影響，我國的教育形式都是教師講課、學生聽課，學生根據教師下達的要求完成作業。而翻轉課堂則不然，翻轉課堂充分利用了我國信息化的背景，教師借助多媒體、計算機等科技手段，將課本中的教學內容轉變成教學視頻等形式的教學資源，學生在上課之前通過教學資源進行預習，對課堂內容有一個大致的了解，然后在正式的課堂上通過教師的講解和學生的相互討論、分析從而掌握關鍵的內容。通過這種方式進行語文閱讀教學，能有效提升學生之間和師生之間的溝通程度，提升課堂的活躍性，從而實現教學的最終目的。

翻轉課堂的特點如下：

（一）一課一得

翻轉課堂主要是通過制作教學視頻從而實現教學目的，翻轉課堂的教學視頻應該和實際的教學內容密切結合，突出文章中的重點、難點，教學視頻的內容要具有針對性，讓學生在觀看之后清晰明了地掌握關鍵內容，摒棄課本中一些不必要的內容，真正實現一課一得的教學目的。

（二）教學過程具有互助性

和傳統的教學模式不同，傳統的教學模式下，教師是教學中的主體，學生對課堂中的內容很難做到百分之百吸收。在初中語文閱讀教學中構建翻轉課堂，能很好地打破這一不良現象，教師和學生之間能進行很好的互動，學生之間也可以進行相互之間的學習和交流。教師課前通過教學視頻向學生輸送教學信息，并且能在線指導學生的學習情況。上課時能及時和學生進行探討，從而充分實現了互助的學習過程。

二、翻轉課堂的優勢

（一）具有較強的靈活性

翻轉課堂強調了學生是教學的主體，教師通過教學內容對學生進行適當的引導，學生對教學內容進行理解和講解，最后教師針對學生理解不透徹的地方進行補充和糾正。通過翻轉課堂的教學方式，能讓每一名學生發揮自己的見解，對教學中的內容提出想法和意見，從而使教學課堂變得富有生氣、具有靈活性，從而激發學生對學習的熱情，提升教師的教學質量。

（二）提升學生在課堂中的參與感

在語文閱讀教學中應用翻轉課堂的教學模式，能極大程度地提升學生在教學課堂中的參與感。比如課前，學生會根據教師給的教學視頻進行預習，學生在對教學內容整體把握的同時，內心會存留一些疑問，從而將這些疑問帶到實際的教學課堂中，針對這些疑問向教師提出問題，通過和學生之間的探討將問題解決，或者在教師的引導之下解決問題。這樣的教育模式能讓學生充分參與到教學課堂中，讓學生深入地理解教學內容，提升學生的自主學習能力和思維創新意識，通過團結協作的方式解決實際問題，從而能將更高效地學習，提升自身的語文閱讀水平。

三、翻轉課堂在語文初中閱讀教學中的應用分析

（一）改變傳統的教學模式，提升學生的自我學習能力

在語文閱讀教學中，通過創建翻轉課堂，能加強師生之間和學生之間的溝通和交流，改善傳統課堂枯燥的教學氛圍，提升教學課堂的活躍性，促進學生對學習的積極性和主觀能動性，激發學生對學習語文的興趣，從而促進教學效果。文言文的學習是初中語文課堂上必不可少的一項教學內容，在傳統的教學模式下，教師會灌輸式地將知識傳遞給學生，這種教學模式是比較枯燥的，導致學生的學習興趣直線下降，從而影響了教學效果。通過翻轉課堂，教師應提前為學生設置任務，學生自行對知識進行理解，然后在課堂中將疑問進行解決，這樣的教學方式有利于提升學生對知識的探究效果。

比如在進行《陳太丘與友期》這一課程的教學中，教師可以通過多媒體等技術手段，收集和課程有的視頻和圖片資料等，將文言文中的內容以這種形式呈現給學生，從而加深學生對課文內容的理解。通過這種教學模式，不需要教師對文言文的真正含義進行逐個翻譯和講解，學生可以在視覺和聽覺的雙重刺激下，自主完成閱讀的任務，并且能理解其中真正的含義。這樣的教學方式取得的效果能遠遠超過傳統的教學模式，讓學生在學習過程中通過自主的思考、探究、總結，從而提升自身的閱讀能力和理解能力。

（二）強調教師在翻轉課堂中的引導作用

在翻轉課堂中，需要著重強調教師在教學課堂中的引導作用。部分教師對翻轉課堂存在著誤解，認為翻轉課堂解放了教師，實則不然。翻轉課堂對教師的要求反而更高，教師除了要具備足夠的專業知識水平，更要在課堂中發揮組織和領導能力，對教學課堂有一個整體的把控。散文也是初中語文閱讀教學中的一部分，閱讀內容具有一定程度的枯燥性，所以教師在進行教學的時候會有一定的難度。在實際的教學中，教師應時刻關注學生的學習進度，在恰當的時候進行適合的引導和指正，避免學生出現鉆牛角尖的行為，或者出現溜號的現象。針對這種情況，教師必須及時進行引導，讓學生真正融入作者所描寫的場景之中，重新回歸到實際的閱讀中，把握作者在文中的真實情感走向和寫作技巧。

比如在構建《春》這一課的翻轉課堂中，教師不能太過著急引入主題，應該給學生足夠的學習和交流的時間，為接下來的閱讀教學做鋪墊。接著，教師應該適時對學生拋出一些和教學內容有關的問題。比如《春》這一課中作者對春花的描寫非常細致，教師可以針對這一點向學生進行提問：“作者是怎樣進行春花的描寫的？”從而對學生進行適當的引導，讓學生通過思考、探討，了解作者描寫春花的手法和技巧，并且熟練掌握，對全文的表達方式、修辭手法等進行全面梳理，從而有效提升自身的閱讀能力。