關于提高小學生課外閱讀有效性策略的思考

■甘肅省民樂縣教育局 夏多海

要想提高學生的閱讀能力，就應該先從積累語文知識開始，教師可以引導學生從課外讀物中吸取多方面的知識作為成長過程中的必備能量。通過課外閱讀，學生不僅可以開闊視野，還可以使課余時間更加豐富多彩。因此，我國大部分學校已經開始將課外讀物作為教學補充，幫助學生提高個人素養。

一、小學生課外閱讀的現狀

首先，無法讓閱讀指導評估起到應有作用。大部分小學生在課外閱讀過程中需要教師的指導，以免他們盲目選擇閱讀內容。引導學生選擇閱讀內容時，教師要選擇那些被大眾熟知并且被公認為是好作品的書籍。可是大部分教師在教學過程中并不重視課外閱讀內容，更別說為學生做評估指導。其次，沒有將閱讀、寫作銜接起來。想要將課外閱讀的優勢更好地顯現出來，教師就應該將閱讀與寫作聯系起來，特別是在小學階段。大部分小學生在進行課外閱讀時將注意力全部放在插畫上面，而他們對課外閱讀根本提不起興趣，因此，他們無法通過課外閱讀養成閱讀的好習慣。比如對課外讀物閱讀完之后，對其進行仿寫或者寫一篇讀后感，但很多學生都做不到這一點，導致閱讀與寫作不能有效地結合在一起，因此無法體現出課外閱讀的輔助作用。再次，學生缺乏主動進行課外閱讀的積極性。小學生受到年齡等多方面因素的影響，將大部分心思都放在怎樣去玩，怎樣玩得開心上，很少有學生將注意力放在課外閱讀上，主要是因為他們缺乏主動進行課外閱讀的積極性。假設教師沒有將課外閱讀內容硬性布置成作業，他們不愿意主動拿起課外讀物展開閱讀，而且教師也沒有幫助學生養成課外閱讀的習慣，致使學生對課外閱讀缺乏積極性。最后，在課外閱讀中缺少質疑精神。在課外閱讀過程中小學生可以獲得更多的知識，并且將其融會貫通用于自己的寫作。大部分小學生都只是單純地對課外讀物進行閱讀，并沒有主動抱著學習的態度進行深入思考。現階段，學生對閱讀中遇到的精妙語句、中心思想缺少質疑。還有一部分學生在閱讀過程中會帶著教師的提問進行閱讀，如果教師沒有將問題拋在他們面前，他們就不會對文章內容進行主動思考。

二、提升課外閱讀有效性的方法

（一）利用課外閱讀培養學生從多個角度看待事物的觀念

教師可以將課外閱讀變成一種教學工具，讓學生在閱讀中增加自身知識含量，并且在閱讀中知書明理，學會從多個角度看待整篇文章，使學生學會如何利用科學的方法全面地看待問題。因此，教師應該培養學生從小進行課外閱讀的習慣。在課外閱讀過程中，教師可以利用精彩的故事情節抓住學生的眼球，使他們快速進入閱讀狀態中，并且指導他們對閱讀內容進行深刻思考，找出整篇文章的核心內容與中心思想。等到學生將完整內容讀完后，引導學生對文章精彩內容進行回顧，從而達到將故事情節深刻印入學生腦海的教學效果。

在這一過程中，教師可以從多個角度對文章進行講解，引導學生主動對閱讀內容進行思考，并且找出文章的主要內涵。比如學生對《西游記》進行仔細閱讀時，教師可以先對孫悟空與各路妖精打斗的精彩片段吸引學生主動閱讀這篇名著，等到學生對其內容了如指掌，并且發自內心地喜愛而反復多次對其進行閱讀后，教師在這時可以引導學生對整篇文章進行深入思考與討論，經過教師的引導，學生對整篇文章的內容與情節有了深層次的看法，使他們學會從多個角度看待事物的方法。

（二）指導學生有效摘錄課外閱讀內容的經典語句

對于課外閱讀內容而言，教師應該引導小學生在閱讀過程中有效摘抄文章內中的經典語句與詞匯，將這些內容摘錄記在隨身攜帶的筆記本上，這樣不但方便學生對閱讀內容進行有效摘錄，還可以方便學生隨時隨地拿出來，對摘錄內容進行反復閱讀。與此同時，從摘錄的優美語句中找到精神寄托，并且在重新回味摘錄本中的詞匯和語句時，對曾經閱讀過的文章展開回顧，以此加深對閱讀過內容的印象，從而積累大量詞匯，幫助學生寫出一手好作文。因為他們在寫作過程中，能夠借用摘錄內容讓自己寫出來的文章更加豐滿，語句更加流暢。比如教師在課堂教學中為學生講解魯迅先生的文章時，可以向學生介紹魯迅先生的其他作品，比如《狂人日記》《墳》以及《從百草園到三味書屋》等。等到將以上魯迅先生的經典之作拜讀完之后，可以摘錄一些文章中的優美詞匯，如哄笑、趨之若鶩、人跡罕至、人聲鼎沸、確鑿、輕捷、好高騖遠等文章中出現過的詞語，并且在摘抄之后可以隨時隨地拿出筆記本對這部分詞語進行回味。

（三）通過比賽的形式幫助學生進行課外閱讀

在教學中可以通過組織學生針對課外讀物展開比賽的方式，提升他們的閱讀量，同時還可以激起他們對課外閱讀的欲望。在這一過程中教師可以指導學生選擇被公認為優秀的作品展開閱讀，比如一些被公認為名著的作品與童話故事以及唐詩或者宋詞等作品。引導學生展開閱讀，能夠使學生提高自身的閱讀能力，并且使自己擁有一個好的閱讀習慣。在教師的指導下學生學會如何分配自己的課余時間。在這個過程中教師應該多鼓勵學生閱讀一些好的課外讀物，利用朗讀比賽的方式，使他們主動對課外讀物進行閱讀，使他們的閱讀量逐漸增加。在比賽中學生可以按照自身喜好選擇課外閱讀參加朗讀比賽，比如可以選擇國外的童話故事，也可以選擇對我國古詩詞進行朗誦，或者在作文選中選出一篇自己比較喜愛的文章，還可以自己親手寫一篇文章參加比賽。

比賽后，教師可以利用不記名投票的方式，選出表現好的學生給予物質方面的獎勵，得票數最多的學生可以獲得書包的獎勵，而得票數僅次于最多的可以獲得文具盒，對于得票數排在第三位的可以獲得一支筆作為獎勵，其他參加比賽的學生每人一塊橡皮，并且還要對他們進行口頭表揚，將比賽活動中表現好的發送到家長群中，讓學生在精神上同樣得到獎勵。這樣能夠讓學生在朗讀比賽中掌握更多的課外閱讀內容，從中獲取語文知識，并且對其進行不斷積累，以此提升自身綜合素養。

三、結語

古語有云：“書中自有黃金屋書，中自有顏如玉。”利用課外閱讀對教學活動進行補充，可以迅速使他們在積累知識的同時愛上閱讀，養成閱讀的習慣，促使他們的個人綜合素養得到進一步提升。