小學高年級語文自主閱讀能力的培養探究

■山東省濟南市萊蕪區勝利小學 陳秀東

一、自主閱讀能力培養的重要性

隨著教育改革的逐步深入以及素質教育核心素養的相繼提出，當前的小學語文教學已經從原來的以知識教學為主，轉變為在常規教學基礎上注重學生綜合素養能力發展的新局面，而自主閱讀能力就是其中的重要目標。在小學語文教學中落實自主閱讀能力的有效培養，是落實教育改革的重要活動項目，這需要語文教師從更加長遠的角度進行重視。其次，從學生的角度來說。自主閱讀能力的形成，不僅有助于課堂學習的成效，同時他們自身的信息識別、讀取、搜集的能力也會進一步加強。而隨著能力提升到一定地步，學生也可以將能力進行有效整合，并利用到其他學科的學習中。最后，從教師的角度來說，通過培養學生的自主閱讀能力，可以有效優化課堂中“教與學”的關系。因為在閱讀中，學生已經對閱讀材料有一個大致的了解，他們所提出的問題，也大多是教學中的重點所在，教師只要適當地提點，學生就會有所收獲。同時這也有效優化了課堂教學的時間，教師可以將更多的教學項目放到課堂上，提高課堂的教學質量。

二、小學高年級語文自主閱讀能力的培養策略

（一）重視閱讀興趣與目的的融合

興趣在培養學生自主閱讀能力上有著極大的促進作用，為了讓他們的興趣得到更好的釋放，教師也要以學生興趣為基礎，制定相應的閱讀目的，讓學生的興趣發揮更強的針對性拓展。在這個過程中，教師應當重視以下幾個方面：

1.自主閱讀應當要有目的

在為學生開展自主閱讀的過程中，教師要明確“目的性”。這個“目的性”需要從兩個層面進行解讀。首先從教師層面，教師在為學生準備閱讀材料中，應當從學生喜好的角度出發，畢竟適合學生且能激發其閱讀興趣的材料，才能使學生進入閱讀中。在平時為學生選擇的過程中，教師一方面可以通過搜集學生的建議來制定閱讀材料選擇，另一方面教師還可以結合不同題材，如童話、寓言等形式，為學生挑選有益于其思考的閱讀內容。其次，從學生層面來說，學生在閱讀書籍或其他文本材料的過程中，應當從一開始就為自己設立一個正確的目標，自己在閱讀中能夠獲得什么，自己為什么要閱讀這本書，這些思想必須得到有效的明確，這樣才能夠讓學生建立一個更為明朗的目的，并結合目的投入閱讀中。而在這個過程中，學生也會不經意間在閱讀中反思自己的目的與問題，并促使他們讀有所得。

2.自主閱讀應當分清主次輕重

閱讀目的與興趣的融合，還需要教師與學生分清當中的主次輕重。這個過程，主要是需要教師將學生分散的興趣進行針對性的引導，讓學生的興趣在閱讀材料更深層的角度“發光發熱”。比如說，在《景陽岡》的自主閱讀中，學生的興趣主要是放在了武松打虎的過程中，而有關對武松實際的動作描寫、神態描寫以及其背后隱藏的性格并沒有進行全面的關注。那么在這個過程中，教師就需要結合學生已有的興趣去引導他們進入這些描寫中。一方面，教師可以通過仿寫的形式，引導學生即興創作一篇“武俠小說”，另一方面教師還可以引導學生對這些細節描寫進行多次閱讀，讓學生體會其動作描寫的奧妙所在。對于這些任務或問題的布置，主要是基于學生已有興趣之上再進行引導，這樣才可以讓學生的自主閱讀更有效果。

（二）閱讀方法與閱讀效果的融合

良好的閱讀方法可以呈現更為多元的閱讀效果。在平時引導學生進行自主閱讀的過程中，教師一定要重視閱讀方法的有效滲透，提高學生的閱讀質量，為他們的自主閱讀打下良好的基礎。在這個過程中，教師應重視以下這些方法的滲透。

首先，標識重點句子。在自主閱讀的過程中，學生應以一顆探究的心態投入這個過程中。尤其對于文中的一些點睛之筆，學生都應當對其進行標記。這中標記的習慣一旦養成，可以讓學生更快地了解文章的意圖，明確文章的中心思想。在平時的教學中，教師可以在學生閱讀過程中布置這些針對性的任務，通過討論或其他形式，引導學生形成經驗。其次，掌握精讀與泛讀。泛讀是一種大概了解文章意思的閱讀方式，其主要特點就是閱讀的速度很快；精讀就是讀文章時很仔細，相比泛讀，精讀速度不快，但其閱讀的時候細心仔細，對文章會進行多次閱讀，一直等到將文章的中心思想、文章內容全部清楚之后才不會再閱讀。以后進行閱讀時，凡是遇到極其重要的文章，都要進行精讀，讀懂文章。如果遇到閱讀性的文章，就可以進行泛讀，隨便了解一下即可。唯有將精讀與泛讀相結合起來，才能幫助學生在閱讀時不僅能獲取到很多的知識，還能提升閱讀效果。

（三）課內與課外的有效融合

在培養高年級學生的自主閱讀能力上，只是單純依靠教材中的閱讀資料是遠遠不夠的，教師還需要注重對課外閱讀的有效融合，讓學生的自主閱讀能力有一個更加適當的應用環境。在這個過程中，教師應當重視對學生閱讀興趣的有效利用。比如說，在上述的《景陽岡》教學中，不少學生在閱讀之后都意猶未盡，這個時候，教師就可以讓學生去設想一下，在武松打完老虎后，按照他的性格，之后還會發生什么事情呢？在學生表述完自己的想法后，教師就可以引出《水滸傳》的課外讀物，這時候學生也都能欣然接受。此外，為了讓課外閱讀的效果更為明顯，教師還可以通過組織一些閱讀活動來深化閱讀，并形成良好的班級閱讀氛圍。如，教師可以積極地引領學生參與到讀書交流會中，通過讀書交流，做好讀書筆記，讓學生在交流中說出自己的讀書心得和感受，鼓勵學生通過溝通和交流，實現自身閱讀能力的提升，這樣才能培養學生更好的閱讀觀念。

三、結語

總的來說，在培養小學高年級學生的語文自主閱讀能力的過程中，教師應當重視興趣與閱讀目的的融合，并將閱讀方法進行有效的滲透，這樣才會獲得良好的閱讀效果。同時，教師在這個過程中應當明確學生的主體性，切勿將自己的想法強加在學生身上，否則只會起到相反的效果。