探尋小學美術手工課堂教學改進策略

■南京市文靖東路小學 陳菲菲

一、正確認識小學美術手工課現狀以及存在的問題

（一）小學美術手工課的作用和意義還沒有被充分重視

其一，美術教材編寫中手工課所占比例很少，筆者根據翻看、統計各地小學美術所用的美術教科書，手工課在每冊書中課程所占比例約為四分之一。其二，小學美術課普遍存在課時量不足的問題，據不完全統計，小學每個班級一周會安排兩節美術課，而美術課含有如繪畫、欣賞評價、手工制作等很多課程內容，一周兩節課時對美術教學課程安排的確有困難，美術教師在具體實踐美術教學過程中便會更側重于繪畫及欣賞，從而不免忽視了手工教學課程的安排與實施。

（二）課前準備不足，課程的正常開展受影響

手工課程的開展需要前期做很多準備，需要學生自己利用課余時間整理搜集素材，然而大多數學生主動意識差，依賴性很強，煩瑣的前期準備無疑削減了他們對課程的興趣，更或者引來家長的厭煩。如《妙用紙盒》，前期準備不僅需要基本的剪刀、膠棒、彩紙等，更需要平時去積累大量的廢紙盒（如牙膏盒、肥皂盒等生活中日用后廢棄的紙盒，是需要長期積累的），加大了學生及家長“怕麻煩”的心理。

（三）缺少合格的美術手工課教師，課堂教學成效不高

目前很多學校都配有美術專職教師，但這些專職教師所擅長的基本都是圍繞繪畫一類的專業技能，對于專業的手工技能還是有所欠缺，在開設手工教學課程中難免會心有余而力不足，導致手工課堂教學成效不高的情況，久而久之，美術教師就直接選擇自己擅長的技能去融入美術教學，而忽視了手工教學在日常課程中的安排。

二、積極面對現狀，探尋教學改進策略

小學美術手工課對素質教育具有重要意義，我們不能對于發現的問題視而不見，應該積極地想辦法去解決這些問題。因此，應在平時的美術課堂中努力探尋教學改進策略，嘗試開展不同的教學方法。尤其是手工課的教學，將手工制作與小學美術教育相結合，以提高學生動手創作能力，從而培養學生綜合實踐能力，從根本上轉變學生對美術的理解，對素質教育的成功起到積極作用。

（一）加強教師業務能力的培養

所謂“活到老、學到老，還有三分沒有到”，作為領航者的我們也需要繼續學習，提高自己不足的地方。有一部分教師，他們想把學生培養好，可是由于自身知識儲備有限、教學能力較弱等問題，剛開始工作時遇到手工課程基本是跳過，覺得沒有足夠的能力去引導學生。以前我們說，“教給學生一杯水，老師要有一桶水”，在知識發展日新月異的今天，對教師的要求就更高。作為學生學習引導者的教師都無法把握好教學，那么我們再談其他深層次的素質培養，無疑就是“無米之炊”。因此加強在職教師繼續教育，重視師德教育，不斷提高美術教師的素質，是解決問題的關鍵一步。

（二）調整改進教學策略，提高學習效率

手工制作是一件很耗時間的學習，而小學美術課堂的時效很短，一節課才40分鐘，如何有效地利用這40分鐘，把教授方法、學生學習、練習創作、呈現作品這些教學環節完成，是值得很多教授手工課的教師持之以恒研究的。筆者在教學過程中，更多的是運用了小組合作的方式進行，每一課事先告知學生主題，讓他們自由選擇合作伙伴，集體構思，集體創作，提高學習效率。

（三）融入多種媒介，培養學生主動學習的興趣和習慣

多次嘗試把多種媒介融入手工課中，發現學生比起日常的繪畫課更期待手工課的到來，筆者仔細分析原因，最終源于媒介，媒介的趣味性、新鮮感，創意性激發了學生學習興趣。比如學習《魚的紋樣》《適合紋樣》兩課，筆者課前把日常生活中吃蛋糕剩下的紙盤子借用過來，先做了幾張比較有趣的作品，給學生欣賞，一下子就引起了他們的好奇心。

接著，設計第一課時完成繪畫學習，繪制美麗的盤子，第二課時為手工課，帶領孩子一起制作美麗盤子的裝飾品，如掛件、擺臺等，課程結束后在學校里布置一場全年級的《美麗盤子的實物作品展》，同年級之間相互分享成果，作品展取得了意想不到的結果，其他年級的學生也特別喜歡。這樣一次紙盤子媒介的融入起到了很好的效果，學生的自信心得到提升，動手能力也得到了提升。

還有很多媒介都來源于學生的生活，美術和生活緊密地聯系在一起。在這些制作行為中，學生獲得體驗、獲得快樂，創造出豐富多彩的作品，并表達自己的感受，也為他們開辟了廣闊的思維、想象空間。與生活密切聯系的動手實踐鍛煉，為培養學生審美能力奠定了基礎。

（四）開發學校資源，嘗試手工課程開展方法

我們雖然改變不了美術學科的課時總量，但可以利用課時以外的機會，如：學校每周開展的社團活動，可以在每個年級內開展，這樣就能保證除美術課以外每學期都可以讓學生有不同的、系統的手工學習體驗，可以開展美術社團，如彩泥基礎制作、創意折紙、景泰藍工藝畫及彩泥創作畫等。

三、手工制作豐富了美術課程，也提高了學生的動手創作能力

手工制作是學生特別樂于參與的一項美術活動，遠比繪畫課和欣賞課深受學生喜愛。在手工課上，學生可以運用各種材料，通過自己的雙手或簡單的輔助工具，按著自己的思維，加上豐富的想象力和創造力，制作出各式各樣具有觀賞性或實用性的手工作品，是培養兒童審美能力、創造能力和動手能力的重要課程類型，同時也是培養學生綜合素質的重要美術教學活動。學生只有在自己進行操作時才能發現問題，提出問題，教師才能有針對性地幫助學生解答問題。因此，筆者盡可能突破課堂教學時間的限制，改變教師講得多、示范多的現象，增加學生動手操作的時間。

合理地將手工制作運用在美術教學活動中進行輔助繪畫教學。在美術手工課中開展融入豐富多彩的媒介特色的課程，通過學生拼剪、撕貼、涂畫等活動，我們看到，他們無一不陶醉于自己精心制作的美術作品中。多渠道、全方位的美術學習，不僅豐富了美術課堂活動，拓展了美術課堂的內涵，而且提高了學生的動手創作能力，也使學生享受到了別樣的藝術熏陶，使學生更加熱愛大自然，熱愛生活。