如何讓小學數學課堂教學趣味化

■甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮西關小學 蔣江平

在新課程改革之前，小學教師在進行數學教學時常常受到傳統教育觀念的影響，在課堂教學時選擇“填鴨式”教學，這種教學方法極大地壓抑了小學生的天性，使學生對數學學習興趣不高，學習狀態不佳，使學生數學學習能力未得到有效培養。隨著新課程改革的不斷深化，教師也在嘗試采用各類新興的教學方法對學生進行培養。基于此，本文主要探討了小學數學課堂趣味化的有效策略，希望對提高學生的學習興趣有所幫助。

一、將數學知識與生活相結合，創造趣味化生活情境

數學知識與生活聯系十分密切，然而小學生是不會主動地將數學知識向生活遷移的，學生始終將數學學習當作一項不得不做的學習任務，這就使學生將生活與數學相割裂，使學生對數學的重視不夠，學習的興趣不高。為此，教師可以在教學時通過創設趣味化生活情境的教學方法，引導學生運用數學知識解決實際問題，讓學生意識到數學的重要性，也讓學生感覺到課堂學習的趣味性。首先，教師可以結合生活中常見的生活化場景，利用多媒體設備、道具等工具在課堂教學中營造比較真實的生活情境，結合師生互動、生生互動，將生活場景趣味化，讓學生能夠積極地投入教師創設的生活化情境之中。以“認識鐘表”為例，鐘表是生活中記錄時間的主要工具，對人們的生活十分重要，但是有關鐘表類的知識對于小學生來說較為困難，小學生可能始終無法記住一個小格1分鐘、一個大格5分鐘這樣的知識。為了加深學生對鐘表的認知印象，教師可以創設上學前的生活情境進行教學，選取幾名學生分別扮演家中的父母以及孩子，然后從起床開始模擬，先不直接引入鐘表知識，而是先讓學生產生學習興趣，在學生學習興趣被調動起來后，教師再引入鐘表的知識。這樣能夠保證學生的注意力能夠集中于教師所教授的知識中，讓學生認識到自己現在所學習的內容與生活緊密相關，從而引起學生的重視，提高課堂學習效率。

二、將游戲與課堂教學相結合，激發小學生的學習興趣

貪玩、愛鬧是小學生的天性，游戲是小學生都比較喜愛的娛樂方式。在游戲過程中小學生的注意力以及思維活躍力是最強的，將游戲與課堂教學相結合，不僅能夠帶動課堂氛圍，還能激發小學生的學習興趣，有利于小學生知識的吸收，為提高課堂教學質量奠定良好效果。將游戲與課堂教學相結合，主要可以分為以下幾個方面，一是將游戲與課堂導入相結合，一個良好的課堂導入就相當于這節課成功了一半，有利于激發學生學習的興趣，使學生能夠更好地跟上教師的腳步，教師在將游戲和導入相結合時，要合理地控制好游戲的時間，盡可能讓每名學生都能夠參與。

例如，在進行《100以內的加法》教學時，教師在教學前可以采取口算接龍的小游戲，先以20以內的加減法作為題目，讓學生依次進行口算游戲，計算錯誤的學生就要上臺給大家做一個小表演。二是將游戲與課中練習相結合。教師在講授完教學重難點后，要帶領大家利用課中練習去復習一下學過的知識，以加深學生的印象，以往就會采用做題之類的比較傳統的方式進行練習，學生的參與感較低、興趣不足。要想改變這種情況，教師就要將課中練習與游戲相結合。以“認識人民幣”為例，教師在教會學生元、角、分的轉換率后，可以通過采用購物游戲的方式幫助學生做好課中鞏固。首先教師可以在上課前準備一些教學用的紙幣，金額有1元、5角、1角等，發給學生每人價值兩元的紙幣，然后教師也可以事先準備一些筆記本、鉛筆等文具或者零食，并且用價格貼進行明碼標價，以抽簽的方式決定學生購買順序，若學生能夠保證自己購買的物品價格匹配自己手中的錢且能夠正確計算出找回的錢數，學生就可以把錢放進事先準備好的籃子里，拿走物品并且拿走應找的錢；若學生計算錯誤，則要求學生將所有的錢都放到籃子里，看最后教師是賺了還是賠了。教師通過這些游戲，能夠讓學生更好地融入課堂教學之中，跟上教師的節奏，使學生能夠有所收獲。

三、組織小組合作探究趣味任務，提高學生的學習積極性

新課程改革明確要求教師在教學時要將學生作為課堂教學的主體，促使學生能夠得到全面發展。小學數學階段的教學目標也要培養學生的數學核心素養，要讓小學生在教學中能夠形成數學思維，培養學生的自主學習能力與探究能力。為此，教師就應該轉變原有的教育觀念，可以通過小組合作探究趣味任務的方式，來提高學生的積極性，提高學生的數學學習綜合能力。在組織小組合作學習時教師要堅持以下幾點原則，一是要保證分組的科學性，讓每組學生的學習能力基本持平，保證每組都有學習能力強的學生。二是要讓探究任務具備趣味化，只有這樣，學生才會主動討論、思考、得出結果。以《數學廣角——搭配》為例，教師可以先將學生進行分組，然后為學生布置任務，給學生出一道題“用1、2、3三個數組成兩位數，每個兩位數的十位和個位不能一樣，能組成幾個兩位數？”讓學生以小組合作討論的方式得出結論，同時引入競爭機制，讓幾組學生比一比誰的速度更快，也可以利用多媒體播放一些節奏快的音樂來營造緊張的氛圍，借此提高學生的積極性。

四、課堂結尾設置懸念，激發學生的好奇心

課堂教學的結束不代表學習的結束，小學階段的學習任務并不重，有大量的課余時間可以利用，而教師以往常會選擇布置作業的方式去強制學生復習、鞏固課堂知識，因此，小學生都比較反感作業，導致學生在做作業時出現一些應付的情況，無法達到理想的復習效果。要想改變這種情況，讓課后學習也能讓學生感興趣，教師可以利用在課堂結尾設置懸念的方式來激發學生的好奇心，利用學生的好奇心去促使學生鞏固課堂知識或者自主認真地預習下一節課內容。以《有余數的除法》為例，教師在課堂教學結尾時可以給學生留一道思考題，像是“袋里的糖果在10～20塊之間，平均分給三個人，還剩一塊，平均分給五個人也剩一塊，讓學生算一算袋里有多少塊糖果？”

五、結語

讓小學課堂趣味化的目的是激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動地學習數學，以達到培養小學生數學核心素養的教育目標。為此，教師要以學生作為課堂教學的主體，可以從創設趣味化生活情景入手，引導學生認識到數學知識的重要性。將游戲與課堂教學相結合、組織小組合作探究趣味任務，以此激發學生學習數學的興趣。此外，教師可以在課堂結尾設置懸念，以激發學生的好奇心，讓學生能夠利用課后時間主動預習下一節課的內容。