“求是”課程下交互式教學模式初探

■天津大學附屬小學 郄 暉

2020年，由于新型冠狀病毒的侵襲，各個省市根據(jù)自身情況展開了不同形式的復課方式。按照天津市教委的部署，學生進入“停課不停學”和“線上復課”兩個階段進行學習。經(jīng)歷了漫長的寒假，5月18日全市中小學全面復課。學校正式進入線下復課階段。

一直以來，天津大學附屬小學秉承天津大學“實事求是”的校訓，秉承“給師生一個充滿活力的未來”的辦學理念，構(gòu)建起“求是”課程體系。針對疫情期間授課和上課的特殊情況，在此課程體系下，開創(chuàng)出線上線下交互式應用教學模式。總的來說，分為兩步準備，一步實踐。

一、準備階段：摸底排查，搭建平臺

1.摸底探悉虛與實。開學后，教學銜接的第一步是進行診斷性質(zhì)的摸排檢測，以確保后期的線下教學可以有的放矢、精準高效。第一周，學校安排全體教師分學科回顧了線上教學的重難點，完成各年級摸排檢測試卷。同時讓教研組長牽頭，制定各年級線上教學的重難點，這樣便于教師準確了解學生居家學習期間對知識的掌握程度和線上教學的效果。

摸排檢測后，各年級任課教師一起進行了檢測分析。教師分析了每一份試卷，從基礎(chǔ)字詞的易錯點到課內(nèi)文章的理解再到課外閱讀的答題技巧，從基礎(chǔ)計算到應用題的解題技巧再到數(shù)學廣角，從單詞的拼寫到句型填空再到閱讀理解，對每個學生各學科的線上學習效果進行“診斷”。這真正做到了“求是”。

通過摸排檢測，教師掌握了學生確切的學習情況，因此發(fā)現(xiàn)面對線上教學，學生獲得知識的能力和課堂實際教學中獲取的大為不同。線上課程集合了優(yōu)質(zhì)教育資源多個部門協(xié)同合作制作了精品課程。大部分學生按照教師線上提出的要求完成了線上資源的學習。他們線上學習的興趣濃厚，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能夠主動記錄課程重點。但是，個別基礎(chǔ)薄弱，尤其是自制力較差的學生，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)了長期應付的情況。

對于學生學習情況的切實掌握，為線上線下交互式應用教學的展開搭建了良好的基礎(chǔ)。

2.平臺鏈接師與生。了解了學生的學習情況之后，我們依托這個內(nèi)容制訂了相應的教學計劃。在這個計劃之下，如何實現(xiàn)教學的有效性成為了重中之重。對此，學校進行了各種平臺的開發(fā)使用，依托教學平臺，線上線下交互式教學得到了很好的保證。

“線上教學”不是單向的，師生互動是必不可少的環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)有的微信平臺，“線上教學”期間學校組織教師引導學生嚴格按照作息與課表自覺學習，任課教師提前通過微信群給學生發(fā)布學習單。要求學生提前預習，聽課中認真做好課堂筆記，尤其要關(guān)注重點、難點、易錯點，對仍未解決的難點、疑惑點做好批注。

與此同時，統(tǒng)一發(fā)布“一起學”的下載方式，依托這種已經(jīng)開發(fā)成熟的App，利用里面的資源幫助學生在家復課。同時，采用“錄制微課”或者“直播+線上答疑”的形式及時在線指導、課后答疑、作業(yè)反饋，指導學生“停課不停學”。當然，平臺反饋的也不僅僅是知識，更是教育。線上學習期間，學校要求每一位教師實事求是，用心鼓勵學生，讓他們感受到這份溫暖，讓溫暖互相傳遞下去，形成不可抵擋的力量，一起度過這段特殊的時期。

“停課不停學”是疫情階段的應急之舉，更是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應用展示和合理利用。從某種程度來看，這次疫情也是網(wǎng)絡在教學中應用的良好契機。通過學校微信公眾號和“一起教育科技”直播平臺、教師錄制的微課及師生的在線互動，我們搭建起了良好的互動平臺。互動平臺的搭建對于線上線下交互式教學模式的建立搭建了良好的基礎(chǔ)，同時也為“后疫情時期”的教學作鋪墊。

二、實踐階段：全面開展，步步深入

在前面兩個階段的準備工作中，教師已掌握了學生的現(xiàn)階段狀況，同時也搭建了順暢的溝通平臺。針對學生的狀況，教師們還進行了集體備課。在備課過程中，針對前一階段的摸底排查，全體教師對線上教學講過的每一個知識點進行了梳理與回顧，并依據(jù)學生狀況制定了需要著重注意的重點難點詳解。

線上教學和線下教學相結(jié)合的教學模式對于教師和學生來說都是一個挑戰(zhàn)，在真正實施的過程中有許多意想不到的困難。全校師生一道穩(wěn)扎穩(wěn)打，積極克服，取得了不錯的效果。

1.線上觀看，自主學習。首先是以學校提供的網(wǎng)絡教學平臺為基礎(chǔ)，將學生需要學習的相關(guān)內(nèi)容發(fā)布出來。其中的內(nèi)容包括集體備課當中歸納出的基礎(chǔ)和重點難點部分，以及利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐性課程內(nèi)容。學生根據(jù)學校教學安排，按時學習，隨時鞏固。在初步預習之后即可趁熱打鐵通過觀看微視頻進行自主學習。學生通過觀看精品微課學習新知識后，再返回課堂進行知識的應用。

2.線下鞏固，夯實基礎(chǔ)。在線上學習的基礎(chǔ)上，配合線下學習進一步加強鞏固。這個環(huán)節(jié)的實施主要通過學生的自主學習來實現(xiàn)。通過各種不同的形式，給學生創(chuàng)造交流互動的平臺，對教學內(nèi)容和產(chǎn)生的問題等進行進一步的拓展研究，為下一階段微課的學習打下良好的基礎(chǔ)。這樣的學習，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化學習，又能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的拓展延伸，將微課的內(nèi)容不斷延展，提升學生的綜合素養(yǎng)。這樣的學習，甚至起到了比傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果。

3.平臺互動，回顧交流。課下，學校組織教師借助微信群、“一起學”等網(wǎng)絡交互平臺軟件，發(fā)布信息和交流教學內(nèi)容。線上線下相結(jié)合教學的最大難點在于教師無法直接掌握學生的學習狀況，并調(diào)整教學計劃。學習平臺的搭建很好地解決了這個問題。更重要的是，在通過平臺的交流過程中，將學生學習到的微課中碎片化的內(nèi)容整合、融會貫通。

4.組建小組，拓展延伸。線下學習是影響甚至是決定教學質(zhì)量的重要因素。在完成了以上學習內(nèi)容之后，我們組織建立了線下學習小組，來幫助進一步實現(xiàn)線下的拓展延伸，保證每一步都走得扎實。教師先通過設(shè)計引導性問題來檢測線上學習的效果，收集學生在線上學習的問題，并進行匯總提煉。這樣各個小組的討論學習內(nèi)容也有了大致的方向。學生小組通過組內(nèi)討論，解決課堂上或者是線下自主學習過程中存在的問題。與此同時，教師可以通過平臺對學生的討論進行巡回指導，通過解答學生無法研究出的問題或者是提出新問題的方式，有意識地培養(yǎng)學生對知識的掌握和遷移能力。最后，教師要針對有共性的內(nèi)容，在下一次的線上教學的環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一的講解和進一步的結(jié)合。

以上的線上線下交互式應用教學模式是依托于天津大學附屬小學的教學體系，全校領(lǐng)導教師一道開發(fā)出的適合學生學習狀況并具有推廣性的教學模式。通過線上教學、線下自學、平臺討論和小組互動等學習形式，將線上學習的內(nèi)容不斷地鞏固、拓展、遷移，最后達到內(nèi)容的掌握。同時，在一系列教學階段技術(shù)完善后，教師還可以對于這一系列問題和思考進行整理和分析，并進行發(fā)布，方便教師對學生的學習情況進行深度挖掘，可以掌握學生在線學習的內(nèi)容及頻率和學習偏好等，結(jié)合分析結(jié)果，有針對性地進行學習引導和監(jiān)督。

三、反思提升：擴大優(yōu)勢，總結(jié)提高

在一個階段的學習之后，教學取得了很好的成效，得到了學生和家長的一致好評。回顧交互式教學模式的探索，進行了深入地總結(jié)反思。

線上線下交互性教學模式具有巨大的優(yōu)勢：首先，能提高學生通過微課等線上教學資源實現(xiàn)學習的有效性，提高學生的自主學習能力；其次，通過將現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教學技能的有效整合，激發(fā)學生主動參與討論、深入探究問題的激情，實現(xiàn)線下教學的多向互動和多元互動，推進線上線下深度融合；最后，依據(jù)線上線下相結(jié)合的教學模式，將線上與線下兩個教學渠道打通，實現(xiàn)師生從線上到線下進行實時交互的高效課堂。

線上線下交互式教學模式是多種教學方式的有效融合，真正可以做到以學生為中心，促進學生的自我發(fā)展。這次疫情，為學校探索課堂教學新模式提供了契機，特別是對于線上教學的開發(fā)有著重要意義。線上線下教學兩者缺一不可。只有做到互相依存、優(yōu)勢互補，才能使得教學價值得到最大程度的發(fā)揮，才能真正達成良好的教學效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。