基于天津地域資源的美術教師教學塑造力研究與實踐

■天津市教育科學研究院 郭德岺

美術課程資源開發與利用一直是中小學課堂教學研究的重要內容。特別是在大力提倡發展學生核心素養的今天，美術教師利用課程資源對培養學生健康的審美情趣和美術素養有著積極的作用。天津擁有楊柳青年畫、泥人張、風箏魏等民間美術資源，有諸多博物館、紀念館，有獨具特色、新穎別致的“小洋樓”建筑資源，有運河兩岸、九河下梢的自然資源。這些課程資源的開發與利用，喚醒了美術教師的課堂教學塑造力研究與實踐。

一、薪火相傳：民間美術資源的開發與利用

天津的民間美術種類多，如年畫、風箏、泥人、磚刻、剪紙等，有著極大的開發利用空間。開發具有優秀傳統的民族民間藝術教育內容有著重要的現實意義和長遠意義，圍繞對當地傳統造型藝術所包蘊的文化內涵及其制作實踐而開展的教學活動，有利于引導學生了解民族文化，有利于培養學生的人文精神和創新精神。楊柳青年畫是我國民間美術中極有代表性的年畫種類，西青區將楊柳青年畫開發為學習課程，課堂上引導學生運用多種表現方法進行學習，既繼承傳統又突破傳統。南開區美術教師把磚雕資源引進美術課堂，帶領學生走進老城博物館、拜訪磚雕收藏家，大膽進行課堂實踐，創新磚雕飾品的制作方法。河北區美術教師引進剪紙社會資源，教學上選擇符合教育規律和剪紙技能的形式，實現剪紙藝術文化傳承和剪紙教學的有機結合。使民間文化資源通過課堂教學形式得以薪火相傳。

二、因地制宜：創造性地發掘地方自然資源

自然資源是美術學科開發與利用取之不盡的課程資源。利用當地的自然地域資源開發出具有自己特色的美術教學內容和形式，形成自身的教學特色，是我們課程資源開發與利用的主要方向。美術教師利用當地易得的農作物材料，諸如蘆葦、秸稈等植物進行造型教學，不僅豐富并創新了美術教學內容，對廣大農村地區開齊美術課具有一定作用，而且鍛煉了美術教師的課堂教學塑造力。例如：靜海區美術教師帶領學生到玉米地里尋找玉米根、玉米袍等材料，將其帶回課堂，在教師的引導下，通過觀察想象將手中的普通材料因勢象形，利用修剪、切削、組合方法制作出夸張寫意的傳神作品。再如：津南區美術教師把蘆葦搬到課堂上進行造型練習，課堂上學生在玩中學，制作了具有裝飾和實用價值的作品，學生在制作中啟迪智慧和感受美。

三、俯仰之間：獨特建筑資源的開發與利用

天津市擁有多種風格的西方建筑，其建筑的樣式、裝飾的風格多樣，尤以五大道地區的小洋樓最為突出，其地處天津市的中心，教師與學生以及家長對這個地區的一草一木、一磚一瓦都有著特殊的感情。和平區學生在教師的引領下，通過分析、欣賞、感受小洋樓的造型美、材料美、色彩美，學習不同國家的建筑風格，利用繪畫、工藝制作、剪紙等表現方法，設計了很多具有天津特色旅游產品。這些內容充實課堂教學，既提高了學生的藝術品位，又提升了教師教學的研究能力。

四、場館淘寶：博物館資源的開發與利用

美術教師開發天津市公共教育資源并將之運用到實際教學中。例如：河西區美術教師為了開發天津博物館的藝術資源，選取適當內容引入美術課堂教學，通過對館藏珍品的深入研究，為學生開設了《詩中有畫、畫中有詩——中國傳統文人畫專題鑒賞》《中國美術的起源與發展》《中國古代玉器鑒賞》等課程。開展美術教學與藝術場館資源整合實踐研究，不僅將博物館人員請進班級舉辦講座，而且在博物館內進行教學嘗試。“在博物館里上美術課”這種教學形式具有直觀性，使學生能夠更真切地感受到藝術與文化的魅力，大大地激發了學生學習美術的興趣。

五、“點石成金”：廢棄物品、材料的開發利用

在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發現。以藝術的眼光審視現代生活中大量的廢棄物品，化腐朽為神奇給其以藝術的再生，是美術學科開發利用課程資源的有效途徑之一。靜海區美術教師利用果殼、瓜子皮在課堂上帶領學生粘貼出極富地方特色的工藝畫，既消化了廢棄物品、美化了環境，又借此提高了學生的動腦動手能力。武清區美術教師利用廢舊毛線、毛織品等材料經過巧妙構思創作了別具一格的美術作品。河東區、紅橋區美術教師利用廢棄的瓶罐裝飾工藝飾品，利用干草花葉造型裝飾畫。以“塘漢大”為代表的濱海新區美術教師利用海邊“貝殼”這一元素進行組合造型教學。這一系列美術課程資源的開發利用，不僅從學科角度有益于培養學生的想象能力及形象思維能力，樹立“美在于發現”的意識，學會美化生活，陶冶熱愛生活的美好情操，而且通過引導學生利用身邊常見的廢棄物品進行藝術再創造，使學生充分認識到“再生資源”的利用及可持續發展的意義，增強了環境保護和環境美化意識。

六、愛我校園：利用校內資源，提升教師教學塑造力

校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。校園環境及校園文化是美術課程資源開發與利用的重要方面。美術課程資源的開發與利用首先要著眼于校內現有的課程資源，充分挖掘美術教師自我潛能，盡可能地挖掘美術教師的專業特點這一重要的課程資源。成立教師工作室，通過教師的專業創作影響學生對美術的認識，使學生更加熱愛美術，受到美的熏陶。

開發美術課程資源，教師和學生的生活、經驗、情感態度、價值觀等都成為美術課程資源的重要因素。一旦讓它們進入美術課堂，不僅能激發學生學習美術的興趣，拓展學生的藝術視野與思維，而且能使他們養成關注社會、關注生活、關注自然的習慣，教師的教學也就落實了學科核心素養，增強了自身教學的塑造力。