真教語文，教真語文
——聽薛法根老師《誠實與信任》有感

■江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學 唐麗麗

我有幸學習了薛法根老師在蘇州和上海執教的《誠實與信任》一課，收獲良多，主要有以下四點感悟：課題解析有的放矢；生字詞教學新穎生動；歸納文章有方法；表達訓練真扎實，讓學生在不知不覺中進步成長，令人敬佩！

一、課題導入細致深刻

（片段一）

教師：請你讀一下這個詞。學生：誠實。指三名同學分讀。教師：齊讀。學生：誠實。教師：什么樣的行為叫誠實？學生：不撒謊不騙人。學生：做錯事敢于承認。教師：做作業、考試不抄別人的叫誠實，每個人都要誠實，賣東西的不缺斤少兩，這叫（生答：誠實）。不買假冒偽劣產品，這叫（生答：誠實）。誠實是做人的底線。教師：這兩個字是？齊讀。學生：信任。教師：現在人與人之間越來越缺乏信任，人與人之間要信任。補齊課題。齊讀課題。學生：誠實與信任。

（片段二）

教師：這些生字詞都會讀了嗎？學生不舉手。教師：上課老師提問，會的同學要舉手，這叫誠實。學生笑，舉手發言。教師：這些生字詞都理解了嗎？要誠實。學生：笑。

【點評：薛老師從課題入手，就一步一步地引導學生先明確“誠實”詞語的定義，再明確“誠實”行為的定義，為下文的教學作鋪墊。在實際教學中點評學生時，也反復提到“誠實”，一方面加深了學生對文章內容理解，另一方面使學生在教師自然的語言浸潤中懂得了要誠實的道理，一石二鳥。】

二、生字詞教學有的放矢

（片段一：教學“驅車”）

教師：“驅車”是什么意思？學生：開車。教師：有人問我，我說“我是‘驅車’來的”，這正常嗎？學生：不正常，別扭。教師：的確，“驅車”是書面語，“開車”是口語。

【點評：觀到此處，我不禁心生敬佩，薛老師教學之細致，連書面語和口語也以這樣的方式細致區別教學，充分關注學生的口頭、書面表達。】

（片段二：教學“故障”）

教師：故障，比如：汽車發動機點不著火，叫（生答“故障”）；輪胎癟了，叫（生答“故障”）；尾燈不亮了，這叫（生答“故障”）；把別人的反光鏡碰碎了，這叫……學生：故障。教師：自己的車自己弄碎了叫“故障”，把別人的東西弄壞了，這叫“事故”，如果處理好了，這也是一件美好的事，這叫“故事”。

【點評：薛老師在課堂預設中就摸準了學生學習的起點，對于學情的把握尤為精準，利用具體語境對三個近義詞進行了深度辨析，不僅讓大家理解了“故障、事故、故事”三個詞詞義的不同，還用這三個詞串起了整篇文章的主要內容，為下文概括文章主要內容環節作鋪墊。】

三、歸納文章有方法

（片段一）

教師：書中有一個城市叫“布魯塞爾”，你了解這座城市嗎？學生：經濟發達，在廣播里經常聽到。教師：布魯塞爾的巧克力很有名，那座城市有一個很有名的雕塑，是一位撒尿的小男孩，因為小男孩撒的這泡尿避免了一場戰爭，當然布魯塞爾在歐盟的經濟地位也是不容撼動的。教師：布魯塞爾是一個有故事的城市，今天這個故事就發生在布魯塞爾，這篇課文講了一個事故。教師：會讀書的人會將一本厚厚的書讀得很薄，事故發生在什么時間？學生：一天深夜。師板書。教師：一天深夜，我——，——，——。師邊述邊板書。學生：一天深夜，我驅車回布魯塞爾。教師：快到家時，我——學生：碰碎了一輛小紅車的左側反光鏡。教師：于是——。學生：留下了一張字條。教師：什么情況下？學生：無人知曉的情況下。教師：連起來說。學生：一天深夜，我驅車回布魯塞爾，快到家時，碰碎了一輛小紅車的左側反光鏡，在無人知曉的情況下主動留下了一張字條。教師：原來說得很具體，現在說得很概括，全班同學看黑板自由練說。

【點評：薛老師引導學生概括之前，先幫助學生掃清概括盲點——介紹學生陌生的、概括必須有的地點“布魯塞爾”，再進一步提示概括時間——一天深夜，然后分三個步驟引導學生逐步抓住文章關鍵詞概括文章的主要內容，既抓住了學生的“最近發展區”，又為學生提供了跳一跳的機會，對學生的學情把握精準，對教學目標的設立精當。】

四、表達訓練真扎實

（片段一）

教師：你們寫過字條嗎？這張字條叫“留言條”，留言條有格式，看老師——（老師在黑板上用符號代替文字寫出留言條格式，邊寫邊說）教師：這張字條上會留些什么？根據學生發言，教師總結：道歉的語言、事實真相、聯系方式、感動的話。教師：誰來說說你在留言條中會怎么寫？學生：親愛的小紅車主人。教師：“親愛的”太熱情了，對陌生人稱呼不能冷漠，也不能過于熱情，用一個詞叫“尊敬的”。學生：很抱歉。教師：留言條中要有道歉的語言。學生：由于天太黑，能見度太差，快到家時，我碰碎了您汽車左側的反光鏡。教師：要講明事實真相。“你的車子超出停車線二三十厘米”，違規了，怎么寫？學生：雖然您的車子超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任在我。教師：“畢竟”用得好！學生：麻煩您可能要去修車了，請您在汽車修理后將單據寄給我，我將承擔責任，我的聯系方式是1234567。某某某。某月某日。

（片段二）

教師：從后面的對話中，你知道三天后，發生了什么？學生：事隔三天，我接到了小紅車主人打來的電話，在電話中，我表達歉意，要求賠償；小紅車主人，表達謝意，謝絕賠償。教師：這位同學的發言叫“敘述”，文章中的表達叫“對話”，作者為什么不像前文一樣繼續用敘述的方式表達，而改用對話的方式表達？學生：這樣更直接。學生：這樣更完整、真實。教師：我們現場打一次電話吧，如果你是小紅車主人，我是肇事者，現在我接到了你給我打來的電話——教師：喂，請問你是？學生：我是小紅車的主人。教師：噢，是你。對不起，對不起，對不起，我不小心碰碎了您汽車后視鏡的反光鏡，請您把維修單據寄來，我好把錢寄給你。學生：不，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。教師：誰來評價一下，我們倆誰更熱情？學生：您。

……

教師：重復禮貌語言，更能表達真誠的態度。如“不、不、不”，“對不起、對不起、真的對不起”，“沒關系、沒關系、真的沒關系”。

【點評：在“教學片段一”中，薛老師先告知學生留言條的格式，再引導學生概括留言條的信息點，然后引導學生口語表達留言條的內容，最后才放手學生書寫留言條。這一教學過程我們可以看到薛老師扎實的教學藝術功底，他先耐心地引導學生準確表達，繼而是規范書寫，有扶有放，符合四年級學生的學情和課標要求。在“教學片斷二”中，薛老師再一次用實際對話引導學生品悟口語表達與書面表達的異同，并用全局分析了整篇文章表達方式的變化——由敘述到描寫的過渡，文本解讀深刻，教材挖掘到位，為學生提供了恰當的言語訓練機會，讓學生在不知不覺中成長進步，正所謂“潤物細無聲”。】

薛老師按照小學語文課標要求，從四年級學生學情出發，設計了本課教學：課題導入細致深刻；生字詞教學有的放矢；歸納文章有方法，表達訓練真扎實。尤其，薛老師根據文章的主要內容，巧妙設計教學內容對學生進行了規范的語言表達訓練，帶領學生品味語言文字，學生語文學習與思維訓練同步共生，敏銳語感得以培養，語文能力得到鍛煉，語文核心素養得以提升，這是一堂以生為本、以學為本的好課。總之，在薛老師的課堂上，我收獲著，感動著，這一節“真教語文，教真語文”的課引領我成長。