創新教學，提高地理教學效率

■山東省青州市職工子弟初級中學 李善華

地理學科的內容是十分豐富的。學習地理能夠極大地增強學生對于各種自然現象和人文事物的了解。但同時，地理學科內容的豐富性也給學生的學習帶來了很大的挑戰。很多學生缺乏行之有效的學習方法，對于所學知識難以記憶、難以理解，無法取得良好的學習效果，久而久之，失去了對地理學科的學習興趣，影響了地理教學的正常開展。針對這些問題，教師要積極拓展教學形式、創新教學方法，解除學生的厭學情緒，促進學生有效地進行地理學習。下面，我就繼續談一談如何提高初中地理的教學效果。

一、圖文結合，增強自學能力

在初中階段，地理學習貫穿了初一初二兩個年級、四個學期的學習時段。在學習的過程中，學生只有逐漸形成成熟的自學能力，才能夠不斷應對繁重的學習任務和學習中的挑戰。很多地理知識都是從地圖中總結而出的，教師可以引導學生重視地圖對學習的指引作用，通過探究與觀察，從地圖中自主總結地理知識，增強自我學習能力。 例如，在學習《認識地球》時，就可以引導學生通過觀察地圖來自主總結與地球有關的知識。比如，教師可以讓學生在《世界地圖》中找出七大洲和四大洋的位置，以及各自的名稱和它們的分界線。在講解麥哲倫環游地球時，學生可以對照世界地圖上的箭頭，自主總結麥哲倫環游地球的路線。學生通過將自己觀察到的知識和課本中的敘述進行對比，就能夠發現從地圖中獲得的知識和課本中講解的知識是高度一致的。教師還可以提問一些地區的經度和緯度，學生可以從地圖中獲得答案，并且能夠知道各個地區的相對位置和距離遠近，從而認識到自主從地圖中探究知識的重要性，獲得良好的自學能力。

二、知識拓展，開闊學習視野

地理教材上的地理知識主要是陳述一些客觀的地理規律，而對于相關的探究過程沒有進行比較詳細的介紹，學生在理解時會產生較大的困難。教師僅對教材上的內容進行講解，容易固化學生的思維、限制學生的探究范圍。而通過廣泛的知識拓展，將多方面的知識聯系在一起，為學生提供豐富的教學資料，能夠增強學生對所學知識的理解，讓學生獲得學習的樂趣。例如，在學習《發展中國家與發達國家》時，教師可以通過廣泛的知識拓展，幫助學生進行深刻的理解。比如，對于發達國家和發展中國家的區別，教師可以引入經濟學知識，學生可以知道發達國家的人均GDP 高于發展中國家；對于發達國家大多集中在北半球這一知識點，教師可以引入工業革命和殖民擴張的知識，讓學生從歷史的角度認識世界發展格局的差異。另外，教師還可以對不同地區的文化教育與宗教信仰等方面進行講解，讓學生從這些方面認識發達國家與發展中國家形成差異的原因。通過多方面知識的引入，學生能夠對教材中的知識形成透徹的理解，能夠具備全面思考問題與看待問題的意識，提高自我學習能力。

三、情景體驗，活躍課堂氛圍

情景體驗是一種常見的教學方法。很多地理知識距離學生的生活比較遙遠，學生理解起來比較抽象，而通過情景體驗的方法，教師可以借助多媒體進行視頻和圖片的放映，讓學生形象具體地了解地理事物。在了解的過程中，能夠讓學生感受到地理學習的樂趣，激發學生的好奇心，讓學生全身心地投入課堂學習中，活躍課堂教學的氛圍。例如，在學習《歐洲西部》時，教師可以引導學生進行情景體驗，活躍課堂學習的氛圍。比如，在上課前，教師可以在多媒體上放映巴黎圣母院、盧浮宮、威尼斯水城等歐洲西部的景點，學生通過觀看神奇優美的風景，能夠激發對課堂學習的興趣，快速融入課堂中。教師可以放映阿爾卑斯山的視頻，學生能夠具體地看到阿爾卑斯山山地受古冰川侵蝕，形成了深邃的U 形谷，從谷底向上，植被種類隨高度而變化的景象，從而對歐洲西部的氣候特征以及山川河流的特點產生具體的認識。在這樣的情景體驗中，學生能夠將抽象的地理概念對應到具體的地理事物中，加深對地理事物的印象，獲得對地理知識的深刻理解。

四、綜合對比，提高思維深度

地理知識的內容是十分豐富的，但學習的方面主要以各個地區的氣候、地形、水文、生物、土壤等自然地理要素和政治、經濟、文化等人文地理要素為主。在學習中，通過對不同地區的地理要素進行綜合對比，能夠讓學生系統地進行地理知識學習，深刻地認識各種地理現象，提高思維的深度。例如，在學習《北方地區和南方地區》時，教師可以引導學生以對比的方式進行深入的學習。比如，教師可以讓學生思考南方地區經濟發展水平普遍高于北方的原因，結合各種地理要素，學生能夠發現南方地區普遍地形平坦、河流密布、氣候濕潤、降水豐沛，更加適合人類居住和農作物生產；地形平坦和靠近海洋，讓南方地區交通發達，有利于對外貿易。學生還可以結合改革開放等政策因素，認識南方地區比北方地區發達的原因。通過這樣深入的對比，學生能夠將所學知識進行綜合運用，以全面的視角認識地理事物與地理現象，形成清晰的知識框架，達到對所學知識的深刻記憶，體會地理學習的樂趣。

五、走入生活，進行實際體驗

一直以來，以考試為導向的地理學習容易讓學生沉浸在書本中而脫離現實，學生只傾向于從書本中學習地理知識，學習范圍比較狹窄。對此，教師要引導學生將地理知識融入具體的生活中，感受地理學習的生動性與實踐性。學生能夠運用地理知識解決實際的生活問題，提高對所學知識的運用能力，激發地理學習的動力。例如，在學習《氣溫和降水》時，教師可以引導學生在實際的生活中感受氣溫和降水的變化，達到對書本知識的深刻理解。比如，學生可以從書本中了解到南方地區屬于亞熱帶季風氣候，在生活中，學生可以自備溫度計，每天測量當地的氣溫，經過較長時間的觀察能夠發現，南方地區的最冷氣溫在0℃～15℃之間。在梅雨季節，學生可以及時收看天氣預報，能夠發現梅雨期一般延續20～30天。學生可以將觀察到的結果進行匯總，與書本上陳述的知識點進行對照，感受地理知識的客觀性與真實性。另外，學生還可以在空閑時間去旅游，借助地圖了解不同地區的風景和交通情況，制定合理的旅游計劃。通過這些實踐活動，能夠拓展學生的學習范圍，引導學生將所學知識進行具體的運用，激發學生對地理學習的熱愛。

綜上所述，地理學科是一項宏大的教學任務。在教學中，教師不僅要傳授給學生地理知識，還要逐步培養學生的學習興趣與學習能力，引導學生形成長遠的學習觀念，將書本結合實踐，進行廣泛的探究與生動的體驗，感受地理學習的重要性。經過不斷的堅持，地理教學能夠拓展學生的視野、激發學生的探索熱情、提高學生的實踐能力、促進學生的全面發展。