淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學的行為轉變

■甘肅省天水市張家川縣恭門鎮(zhèn)中學 楊正強

語文作為一門語言課程，強調的不僅僅是學生對于書本知識的理解，更是要讓學生在學習中形成一定的學習習慣，在意志品質方面進行強化，讓他們在語言的學習中形成功能兼?zhèn)涞穆牎⒄f、讀、寫能力，這就需要教師在教學中及時地進行教學模式的轉變，并在指導學生學習中改變思路。

一、初中語文核心素養(yǎng)的內涵意義與作用

（一）初中語文核心素養(yǎng)的內涵

語文核心素養(yǎng)主要是指在語文教育中，要讓學生形成適應社會和自己發(fā)展的必須具備的關鍵品質和能力，主要包括4 大方面的內容，即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語言能力是最重要的素養(yǎng)，只有學生能利用語言進行流利的表達，能夠出口成章、下筆成文、語言生動、感染力強，我們才可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。在語文核心素養(yǎng)的培育中，需要教師及時地調整教學目標和內容，從學生角度出發(fā)，注重對其價值觀的培育，讓其能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）促進教師有層次地教學，提高課堂效率

首先，在初中語文課堂中，引入“核心素養(yǎng)”概念，相當于給語文學習內容分出了主次，告訴我們哪些是“核心的”，哪些是不很重要的，于是避免了不分重點地“眉毛胡子一把抓”“平均用力”“什么都抓，結果什么都抓不住”的“吃力不討好”局面。其次，“核心素養(yǎng)”抓住了知識、能力、價值觀等最重要的那一點，使教師教學可以隨時代、理念的變化而改變，讓學生在“建構與運用”“發(fā)展與提升”“鑒賞與創(chuàng)造”“傳承與理解”中高效地學習語文，更加深刻地理解初中語文課文中的思想情感。

（三）加強學生自主學習能力，有機把握課文知識點

首先，從學生學習角度，如果說“習得知識”接受起來顯得生硬，容易使學生變成“書呆子”的話，那么“自主建構”則自然得多、靈動得多。因為知識只有“結構化”，經(jīng)過“建構”，才能“記得牢”，才能“長在肉上、融在血里、生在心中”，成為生命的一部分。“核心素養(yǎng)”的培育，有一個突出特點，即“建立在舊知基礎上”“從舊知識中生長出來”，它是“有機”的，有“有生長能力”的。其次，在核心素養(yǎng)的指導下，教師讓學生學會自主讀書，在自讀中訓練學生自學自悟、疏通文義的能力；在誦讀中培養(yǎng)學生整體感知課文的技能、在品析中點撥學生品讀課文的基本思路、在練習中教給學生閱讀文言文的方法。

二、當前初中語文教學中存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)性仍然較強，學生興趣不高

當前初中語文教學過程應試化程度仍然比較嚴重，以教學為主、學生為輔，教學模式一般為教師帶領大家朗誦課文、教師講解課文、學生記憶理解、教師提問和學生回答的過程。每堂課的模式基本都一樣，課堂缺少互動交流，核心素養(yǎng)中最基本的語言能力得不到發(fā)展。該種教學模式下，學生的書面成績可能提高了，但是語文思維能力、對于文章的審美內涵理解不夠深刻，更不能對課文中表現(xiàn)出來的不同文化進行自己的鑒賞，最終成了一個高分低能的學生，這是不利于學生語文核心素養(yǎng)提升的。

（二）課堂教學方法不夠信息化和情景化

一些優(yōu)秀的教學輔助工具，比如多媒體導入教學、情景創(chuàng)設教學以及微課教學等都廣泛用在了一些理科課程的教學中。但是我們發(fā)現(xiàn)在語文教學中的應用并不是很普遍，教師更喜歡用這些工具來對自己教學目標和內容進行展示，讓學生跟上自己的節(jié)奏，而不是基于讓學生更深刻地理解課文，將一些抽象的內容變得形象和具體化。比如在教學人教版語文《濟南的冬天》中，教師在用多媒體展示完作者當時的年代背景和冬天的景象后，并沒有提出適當?shù)膯栴}，讓學生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)冬天的樣子，而是草草地結束了多媒體演示，教學過程缺少讓學生主動思維的意識。

（三）課堂教學沒有與學生日常生活進行關聯(lián)

在課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學生思考的時間很少，口語表達能力和書面寫作能力引不起教師的注意，學生沒有挑戰(zhàn)的樂趣，學生不能帶著生活的疑問、帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂。造成上述情況的主要原因還是教師教學思路沒有及時地轉變，課堂教學偏重傳統(tǒng)知識的講解，一板一眼的課堂教學模式，阻礙了學生的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)的初中語文教與學行為轉變策略

（一）教學模式和思路的轉變

語文教學要以發(fā)展學生的綜合語文能力為教學的出發(fā)點，根據(jù)班級中學生的情況開展豐富多彩的分層教學，從基礎知識開始，讓學生在充分理解的基礎上再進行深入的講解。教師要注重課堂角色的轉變，將自己的定位由之前的教學主導者變?yōu)橐龑д吆徒饣笳撸瑢⒏嗟臅r間交給學生，通過豐富的自學、互學和展學活動，提高學生的積極性，先讓學生對課文進行通讀，了解作者的思想感情和課文主旨，并能通過上下文的鏈接自己推斷陌生詞匯的涵義，這樣能更好地發(fā)揮學生的思維能力和情感意識。當學生在學習中遇到不會的問題時，首先要讓學生之間通過小組討論的方式解決問題，當學生實在解決不了時，教師再通過適當?shù)狞c撥和提醒，讓學生找到解決問題的方法。同時教師要關注學生對課文中體現(xiàn)出來的文化的理解，強化他們的文化修養(yǎng)能力。

（二）教學方法的轉變

在教學中教師要適當?shù)亟柚嗝襟w進行新課的導入教學，讓學生集中注意力聽講。比如在教學人教版《秋天的懷念》中，教學目標是讓學生體會作者在寫人物中運用的各種方法，抓住寫人的動作、語言和神態(tài)等要素，同時了解借景抒情的寫法，體會文章中作者的情感以及無私的母愛。那么在教學中教師在新課開始前可以首先利用多媒體展示一些關于母愛的話題，營造良好的學習氣氛，然后再讓學生通讀課文，理解課文的主要意思。

通讀完成之后為了調動課堂氣氛，引導學生進行探究，教師可以設置一些有效的提問，比如“秋天的懷念，是在懷念誰？”“為什么要在秋天懷念呢？”學生結合提問對知識點進行擴展，主動發(fā)揮思維意識，便能很好地完成教師的提問。同時教師也可以將學生分成幾個小組，讓小組成員之間分別扮演母親、父親、孩子等，采用含蓄樸質的語言和具體的動作來完成對課文的探究。

（三）教學評價方法的轉變

傳統(tǒng)的教學評價都是以學生的考試成績作為衡量標準，很多其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生卻引不起教師的關注。基于核心素養(yǎng)和語文新課標的目標，教師在教學評價中也要積極地改變方法和策略，從各個方面對學生進行評價，比如課堂表現(xiàn)情況、互動探究能力、口語表達能力、文化修養(yǎng)提高情況等。只有從多方面對學生實施測評，才能讓學生看到自己身上的優(yōu)點和不足，他們在進行學習和生活時的針對性才會更強，因此，教師教學評價方式的積極轉變，是有利于學生綜合素質提升的。

四、結語

綜上所述，當前初中語文教學中存在的問題還是很多的，主要與教師的教學模式傳統(tǒng)、教學方法不夠豐富以及課堂教學脫離生活有關。下一步，教師要積極地進行教學模式的創(chuàng)新，多關注學生的綜合能力，將課堂最大化地交給學生發(fā)揮，采用豐富的教學方法調動學生的積極性，從基于核心素養(yǎng)和課程改革的目標上對學生實施評價，讓他們意識到自己的優(yōu)點和不足，這樣學習針對性就更強了。