比較閱讀在小學語文教學中的運用

■山東省淄博市臨淄區皇城鎮中心小學 王 喬 趙佳佳

在小學語文教學課堂上應用比較閱讀的教學方式，一方面，能夠使小學生在進行閱讀比較的過程中，活躍思維，找出相比較的閱讀文章之間存在的共性和個性，推動其對閱讀作品進行深入的分析。另一方面，小學生的比較閱讀緊緊圍繞著學習目標展開，在閱讀文章的過程中，能夠根據自己現有的認知結構，從不同的角度和層次對文章進行深入研究、分析、比較和總結，在這一過程中，學生的認知結構能夠得以完善。當前，在小學語文教學課堂的閱讀教學實際中，比較閱讀是一種極其有效的閱讀方法，教師往往會根據課堂的實際教學情況，選擇契合課堂實際的閱讀教學方式。

一、同類比較，激發興趣

小學階段的語文教材閱讀內容之間的編排具有一定的內在聯系，單元內的閱讀文章通常以國內外名著為主，文章內容質量好，言語優美。在具體的每個語文教學單元中，對閱讀文章都會以專題形式呈現，學生可以在把握每單元的閱讀內容之間的共性的基礎上，展開學習。例如：在學習單元“筆下的動物”這一閱讀部分時，我們可以發現，本單元一共選取了來自國內外的四篇文學作品，在前兩篇中文章內容和題目大同小異，分別為《白鵝》和《白公鵝》，這兩篇文章都是以白鵝為主，出自兩位不同作家的手筆。在后兩篇文章中，題目分別為《母雞》和《貓》，這兩篇文章分別描寫了兩種不同的動物，但是出自同一名作家的筆下。因此，在進行本單元閱讀文章學習時，教師要鼓勵學生采取同類型的閱讀比較方式，抓住文章之間的共性，比較文章內容之間存在的相同和不同之處，這種方式和傳統的、單一的閱讀文章學習的方式相比，能夠更好地激發和調動小學生的閱讀學習興趣。

二、同文比較，掌握內涵

在學習一篇閱讀文章時，教師可以要求小學生對學習文章的內容、語段、表達方式進行比較，在比較的過程中學生能夠逐漸具備自主閱讀能力。例如：在教學小學語文文章《萬年牢》這一課時，首先，教師在教學設計上就要根據文章鮮明的特點，抓住文章主線，并針對文章中多次出現的“萬年牢”表達的不同意思，激發學生對其展開思考、進行分析，并以討論的方式使學生能夠在交流中，借鑒其他小學生的不同想法，最終實現讓學生明白本篇文章主旨，即：萬年牢的產品質量和誠實守信，贏得了萬年牢產品的成功，歸根結底，在于萬年牢這一人物所具有的人品，學生可以在此基礎上，進一步深入的體悟到文章所要顯示出的做人的道理，通過對同一篇文章內容的不斷比較，學生最終會明確做人需要具備良好的誠實守信品質，如此，才可以成為一個受人尊敬、有所成就的人。此外，運用同文比較閱讀方式，還可以要求學生嘗試對文章內的某一句、段或詞進行刪減，并與原文進行比較，使學生感受到原文內的每一個字詞句段都有其獨特的作用和地位。

三、緊扣文本，推敲語言

在同文比較方式上延伸出的緊扣文本，推敲語言的閱讀比較方式，要求教師首先可以讓學生通過體會，將文章中主要詞語替換后的意境與替換前做比較，讓學生感受不同詞語營造出的文章的不同意境，進而感悟到作者的寫作智慧。例如：在教學《賣火柴的小女孩》課程時，讓學生嘗試闡述將小女孩擦燃一整把火柴，更改為一根火柴后，所表達出的不同的文章效果，在課堂上的熱烈討論氣氛中，學生很快就會理解作者的良苦用心，明白一整把火柴點亮表達了小女孩對留住奶奶的渴望和絕望后孤注一擲的心情。其次，教師還可以要求學生進行比較，在文章中去除某一詞語后和未去除前的效果。例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》時，文中有一句“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”，將這一句中的“似乎”一詞去掉之后，該句話的意思明顯變得不同，原句中只是寫作者的感覺，去掉后的句子就變成真實的了，和文章所要表達的意境截然不同。此外，教師在閱讀中還可以指導學生領悟詞語的感情色彩，是褒抑或是貶，進而體會文章的思想情感。例如：在學習《珍珠鳥》這篇文章時，課文中描繪珍珠鳥“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”的句子中的“神氣十足”一詞，其本身的語義為貶義，但在本文中卻恰到好處地表現出來珍珠鳥活躍的特征。教師還可以指導小學生，對文章語句中含有詞語的本身意義進行延伸，與語言環境等相互結合，體會語言技巧，感受語言作用。例如：在學習《七律·長征》一課時，文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，中的“暖”和“寒”兩字，不能依照其本身的含義進行簡單的理解，而是要與環境和實際情況結合，進一步去體會其在該句中運用的魅力。

四、全面理解，潛心品讀

在具體的小學語文閱讀教學實際中，教師要鼓勵學生從多個方位和角度對句子進行潛心品讀。首先，學生可以通過語句的修辭方式感悟意境。例如：在學習課文《我的戰友邱少云》時，文中的“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話，運用修辭手法，將邱少云喻為“千斤巨石”，表達了邱少云堅定的意志和戰友對其的欽佩之情。其次，鼓勵學生從句子語氣等方面揣摩文章的情感。例如：在學習《憶江南》這一課時，文中最后一句“能不憶江南？”，要求學生揣摩其在更換為陳述句后的語境，通過討論，可以得出，該句運用疑問語氣能夠大大調動后人前去江南的欲望，其在文章中的作用十分重要。此外，學生還可以通過比較文章中標點符號的運用，來感悟語句的情感核心。例如：小學語文教材《草原》一課中，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”學生通過對感嘆號、破折號的運用分析，進而茅塞頓開，理解作者見到河之后的溢于言表的喜悅之情。

五、拓展閱讀，快速瀏覽

教師可以根據小學階段學生的身心發展特點和發展規律，科學、合理、巧妙、適當地在小學語文閱讀課堂引進新的閱讀方式——群文閱讀方式，要求學生快速瀏覽群文，拓展小學生的閱讀空間。首先，借助同一作者的不同文章，感悟作者的人生歷程，通過文章內容，管中窺豹，了解作者的背景和作品的創作情感與風格，推動學生對教材中文章內容的深入理解。例如：在學習老舍先生的《貓》時，教師可以延伸老舍先生的其他作品，鼓勵學生快速群文閱讀，進而理解老舍先生熱愛生活的情感。此外，由于教育領域一直在不斷地推進改革，教材版本和內容也隨之有所改動，教師可以在課堂中引進原有的文章版本，通過比較，體會教材編者的情感智慧。例如：在學習課文《火燒云》時，原文中的句子為“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的了，一會兒金燦燦的了，一會兒半紫半黃的，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色。”修改后的“紅彤彤”“金燦燦”等描繪顏色的詞語，使學生在閱讀文章時能夠朗朗上口，“葡萄灰”“大黃梨”等詞語使小學生能夠更加容易地領悟到色彩詞語的合成規律。

六、結語

總而言之，在小學語文教學課堂上使用比較閱讀教學方法，能夠奠定小學階段學生的閱讀基礎與能力，為小學生寫作能力的提高提供了前提。通過比較閱讀，學生能夠更好地理解文章中的共同點，并將其進行聯系，完善認知結構，使其認知結構更加系統化、條理化。通過比較閱讀，學生還可以明確文章之間具有的差異性，進而拓寬視野。總之，比較閱讀推動著小學階段學生思維和能力的日益完善和提高。