區域三把金鑰匙

王 莉

幼兒園區域活動是一種重要的自主活動形式，它是一種開放性的、獨立性的、創造性的活動。幼兒根據自己的興趣、愛好，自主選擇，以自己的方式進行游戲，從而促進自身能力的全面發展。如平時幼兒入園以后，我們把區域游戲材料提到桌面上來玩，午飯后的區域游戲，下午離園前區域游戲等，都能讓幼兒在快樂自主中學習、游戲。一個階段完成下來，令人欣喜的是我班幼兒現在已經能在游戲中自主學習。區域游戲中每個幼兒都能扮演不同的角色，能讓他們感受到相互合作的樂趣，還可以促進個性發展。所以，教師應該把握好自主區域游戲的指導原則，并為幼兒及時指導和反饋，使區域游戲的效果達到最大。

一、自主游戲的選材特征

杜威曾說：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”提升游戲的體驗首先在選擇游戲形式方面，生活中關注幼兒，了解小朋友的心理、特長、喜好，這些都是選擇游戲類型的依據。區角活動中教師應確定活動目標，制定計劃。游戲類型選擇、游戲準備也直接關系到游戲過程中幼兒的體驗，對于幼兒在游戲過程中可能出現的情況，教師都要加以預設，這樣有利于教師及時應對游戲中的突發情況，不會對其他幼兒造成負面影響，也能避免游戲目標達成系數低。材料要符合幼兒審美，要具有童心童趣，注重材料的低結構性、層次性、目標性、動態性、多樣性、自發性、互動性、童話性、互通性，注重材料的有效投放，盡量使用自然資源和廢舊資源，如落葉、花、草、樹枝、堅果殼，貝殼，廢舊報紙、紙盒、泡沫等不同品種。可通過問卷調查、舉手表決、踴躍發言、投票選舉、畫圈站隊等形式幫幼兒挑選適合他們自己的游戲，這樣也能提升幼兒和老師一起進行區域游戲創設的興致，參與到游戲取材和簡單制作中，讓孩子們真正感受到在游戲中的自由和快樂。

二、觀察幼兒個別指導

每個幼兒的個性不同，這使得他們相互學習模仿。游戲過程中，孩子難免會有口角，教師首先應不動聲色，進行觀察并做好記錄，關注幼兒獨立解決問題，如果貿然介入可能不但達不到預期效果還會深化幼兒之間的矛盾。當然，教師也要及時發現問題，作為參與游戲的一員，教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，幫助幼兒更好地開展游戲，讓孩子獨立面對、解決游戲中的問題，以促進幼兒全面發展。如在創造性游戲中（星星☆小吃店），店里的服務員都不作聲，可提示“路過此店，聞見香味，你們店里什么好吃的啊？”這句話肯定可以馬上促動“服務員”，游戲的氣氛就出來了，教師離開這個區域之前還可提示：“等會我還要來帶一些走哦。”，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，介入類似提示性語句，自然地介入教育。如果幼兒參與度不高，教師還要考慮下次繼續添加該類型的補充材料，制作材料可以一物多區域用（如自制旋轉木馬，益智區、科學區、機械區都可用），這樣既能鍛煉幼兒的動手和表演能力，又能讓他們體會到合作的樂趣。

三、善于對游戲進行完善

自主游戲的最后一步是分享游戲心得，評價、反思并進行案例分析，通過對幼兒的觀察和有效的指導和分析，能使幼兒自主進行游戲。

在圖書區域，教師可以在一些圖書中放入一些書簽讓孩子們尋找，在這個過程中，注意讓孩子們保持安靜，并且需要孩子們在找到書簽的書里找一段內容來告訴伙伴，作為幫助伙伴尋找的提示。在幼兒閱讀之前，先給小朋友們介紹相關規則，如不可以大聲喧嘩，看完書要把書籍放回指定地點，不能破壞書籍等。在幼兒閱讀的過程中，教師也可以拿出自己的書和孩子們一起閱讀，這樣也方便教師觀察幼兒的表現，如果有人小聲說話，可以進行眼神示意，不用過多的提醒。活動中善于觀察幼兒的興趣和情緒表現，以便于進行活動反思總結。活動結束后觀察幼兒是否把書籍放回，如果沒有要及時反饋給幼兒，教給他們正確的做法，按照要求做的要給予表揚。