在“師讓學”的數學課堂上，如何引發學生提出有效性問題

魏敦姬

(福建省南平市政和縣實驗小學 福建南平 353600)

問題意識是良好數學思維品質的源泉，是創新的基石[1]。小學生正處于思維開發、提升、發展的階段，數學是一門抽象、邏輯學科，對培養學生的抽象思維、邏輯思維、判斷思維有重要意義，而提問意識是思維發展的前提，要想提高數學教學質量，教師就要落實學生的課堂主體問題，將提問的權利發放到學生手中，構建“師讓學”課堂，讓學生敢于提問、學會提問、善于提問，通過提出有效問題，并進行探索、分析，進而提高學習能力。

一、創設數學真實情境，培養提問意識

小學數學課程標準中提到：在教學中，教師要善于創設各種情境，依據學生的生活經驗和學習發展需求，以情境引導，集中學生的學習注意力，激發學生自主學習、探索的興趣，引導其發現數學問題、提出問題并進行解決。在“師讓學”課堂教學中，為讓學生提出有效問題，教師可以利用信息技術手段設計真實的情境，在激發學生好奇心的同時，使之產生疑問，培養學生的提問意識。例如，教學“比的認識”時，旨在讓學生理解比的意義，能夠運用比的意義進行簡單的問題計算。學習時，教師可以利用信息技術手段，播放學生不同尺寸的生活照片，根據真實情境的引導，讓學生說一說自己最喜歡哪一張照片及原因。讓學生根據圖片的變化進行自由提問，如：圖片的變化會不會和圖片的長和寬有關系？有怎樣的關系？隨后為其播放圖片的尺寸，讓學生針對所提出的問題進行自主探究分析，讓學生說一說探究的過程和結果，在自主學習、主動分析的過程中，導出比，使學生認識其前項、后項、比值等數學知識點，最后讓學生聯系生活實際，提問生活，說一說生活中有哪些比，說一說比的含義，思考比與分數、除法有什么關系。在設計數學真實情境的過程中，培養學生的提問意識，引導其提出有效問題，在學生自主學習、主動探究的過程中，提高小學數學教學質量。

二、重視問題技能引導，啟發提問欲望

在問題引導啟發分析的過程中，讓學生根據問題解答過程進行提問，如：這道題中3個加數有什么特點？三個相同的分數的和還能怎樣簡單計算？在提出問題的時候，讓學生知道要想問題有效、有質，就要結合探究內容進行提問，從問題本真出發，發現數學信息，進行提問、探究、分析解決。在問題技能引導的過程中，啟發學生提問的欲望，培養學生獨立思考、自主學習的能力，構建高效的“師讓學”課堂，促進學生思維發展。

三、關聯生活應用實際，增強提問能力

隨著素質教育理念在教育教學中的落實和發展，在小學“師讓學”課堂教學中，提高學生提問題的能力，可以將數學知識與生活實際相關聯，在探索生活、觀察生活中，發現生活中的數學問題，提高學生提問題的能力，使學生提出的問題更有效、有質。例如，教學“組合圖形的面積”時，旨在讓學生認識什么是組合圖形，在計算組合圖形面積時，能通過分析圖形的方法進行面積計算。在教學時，教師可以利用信息技術手段，播放日常生活中房屋建筑圖、音響、紙抽盒、地板等圖形，在觀察生活的過程中，讓學生思考什么是組合圖形。帶著疑問，引導其聯系生活中的組合圖形，進行提問，設計生活中的數學問題。讓學生關聯生活實際，對生活進行提問，如：在日常生活中，我發現家里用的紙抽盒，是由一個長方形和圓組成的，那么它們的面積應該怎樣計算呢？

在提出有效問題時，引導其就有關組合圖形面積計算方法進行引導，讓學生學會將組合圖形分成平時所認識的平面圖形，如圓、長方形、梯形、三角形等，讓學生整合其計算公式，通過關聯生活實際，為學生提供發現數學問題的平臺，使其能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，在提出有效問題的同時，認識數學的應用價值，達到學以致用，落實“師讓學，讀思達”理念。

四、結束語

在“師讓學”的課堂上，要引發學生提出有效問題，教師就要重視數學真實情境的設計，結合提問技能引導和生活關聯等，在激發學生自主學習、主動探究的過程中，培養學生的提問意識、啟發學生的提問欲望，提高學生的提問能力。教師通過教學引導，在落實學生課堂主體地位的過程中，引導學生提出有價值的數學難問題，讓學生學會學習、思考、提問并解決問題。