本土特色資源在語言活動中的價值

■福建省寧德市周寧縣實驗幼兒園 楊 艷

一、本土特色資源在幼兒語言活動中的重要意義

生活化資源對幼兒語言教育有著不可忽視的重要意義。全面化是幼兒發展的基本要求，因此在教學過程中應當從心理、生理各個方面幫助幼兒實現全面發展。在語言教學過程中，除了要幫助幼兒學到有用的知識還有基本語言技能外，還應使其在語言學習中提升自身的適應能力。對于幼兒，其心理、生理都尚處于發展階段。因此，在語言教學過程中，需要依據一些較為直觀、真實的資源輔助教學，進而更好地幫助學生學習語言知識，提升語言表達能力。由此可見，本土特色資源對幼兒語言學習有著重要意義。在整體語言教學階段，幼兒是最初始的學習階段，在幼兒語言教學中應用本土特色資源，可有效激發幼兒的想象能力，使其在潛移默化中認識、了解生活。不僅如此，本土化資源還可在一定程度上激發幼兒學習知識的自主性，使其對一些新鮮事物產生好奇心理，進而有效推進幼兒智力發展的進程。

二、走進自然世界，拓展幼兒的語言空間

生活變化是教育的根本意義，生活在時刻變化，所以生活中時刻蘊含著教育意義，在新課改中再次強調了教育的開放性。因此在實際教學過程中，教師應當帶領幼兒走出教室、走進生活，在生活中學習語言知識。多彩多樣的社會生活是幼兒學習、成長的優越條件，在幼兒的日常生活中有著大量的語言教育資源，因此教師在語言教學過程中要收集幼兒身邊的本土特色資源，進而更好地使幼兒教育貼近生活。不僅如此，大自然也是學前語言學習的“天然課堂”，多種自然現象、有趣的科學知識為幼兒學習提供了多樣化的鮮活教材。將課堂放置到大自然當中，以大自然為背景，促進幼兒語言發展。例如禾溪村的廊橋，我們先讓幼兒了解廊橋的建筑特色，然后通過看圖片、現場參觀、上網查詢等手段讓幼兒收集資料，嘗試讓他們彼此間在自由活動時間互相交流分享。再比如，我們會選取如萌源文化廣場、周寧的民俗文化、怡然土雞等具有特色的本土資源，利用一些閑散的時間，讓幼兒彼此介紹，滲透幼兒的一日生活中，實現語言空間的有效拓展，為其后續語言活動開展奠定了良好基礎。

三、巧用本土資源，優化幼兒的語言情感

隨著我國社會經濟的不斷發展，人們的日常生活也逐漸呈現出多樣化趨勢，這些看得見、摸得著的變化也都會對幼兒語言發展造成直接影響。美麗的大自然，為我們的生活提供了多種資源。在語言教學過程中，教師可以以本土旅游資源作為依托，依據當前幼兒的實際情況，創設科學、合理的幼兒發展教育活動，將本土特色融合到幼兒語言教學中。比如，在教學過程中，教師可以開展主題活動“我的家鄉——周寧”：教師放手讓幼兒自己設計班級大環境，在充分與幼兒交流的基礎上，我們共同設計了班級環境布置圖，從走廊的周寧高速路，到班級門口的收費站，再到室內的家鄉風景區、家鄉特產區、家鄉特色建筑、家鄉小吃一條街等等，幼兒顯得興趣盎然，因為他們是環境的主人，置身于其中生成了許多話題。

每天早上幼兒到達班級門口的“周寧收費站”時，都是一部從外地開來的“車”，他們要接受收費站工作人員的檢查和詢問，雖然是短短幾分鐘的交流，卻涵蓋了許多信息，包括使用禮貌用語，有的幼兒會問：“請問你從哪里到周寧？”“你知道周寧有什么特產嗎？”“你知道周寧的風景區嗎？”等等。教師還可以開設一些其他能夠體現地方特色的區域活動，讓幼兒根據自己的喜好選擇區域，而后通過自身生活經驗完成活動。教師可以讓幼兒在活動中體驗成人勞作、旅游物品售賣等多種活動，在此過程中，幼兒學會了許多勞作知識與物品出售語言，如：“這個XX錢一個”“這個是XX，它的作用是……”但是，教師在此過程中應當對幼兒語言表達進行有效引導，針對不同幼兒存在的語言弊端，提出一些有目的、針對性較強的問題，進而更好地鍛煉幼兒的語言表達能力。此種教學活動，在挖掘幼兒潛在創造力的同時，使幼兒明白了勞作不易，實現了幼兒語言情感的優化。

四、聯系生活實際，提升幼兒的語言能力

生活既是學習的來源，也是學習的終點。只有讓幼兒真正了解、認識生活，才能真正適應生活。相關教育規定中明確指出：在教學活動中選擇貼近幼兒生活、幼兒興趣較高的問題可有效拓寬幼兒視野，提升幼兒知識儲備。因此在語言教學中，教師也應當以實際生活為手點，對生活中的各項活動進行重新開發，進而更好地激發幼兒的參與興趣，推進幼兒語言能力的發展進程。比如我們可以利用清明節、端午節等傳統節日，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍下，交流自己的想法。比如端午節，我們不僅要包粽子，還要掛彩蛋、點雄黃酒、扎紅繩等，幼兒深入了解節日中的民俗和民情后，在主題活動中，他們能在表演游戲時生動地再現生活，讓幼兒園教育更加鄉土化、民族化、生活化，聯系幼兒的實際生活，讓主題活動絢麗多彩。此種活動方式將幼兒語言教學與生活中的多種現象進行了有效結合，選用了多種學習方式，使幼兒積極主動地參與到語言學習中，實現了多種語言教學內容相互融合、滲透，有效提高了幼兒語言教學的效率。

五、沿用本土家庭教育，實現語言活動延伸

幼兒的學習一直都不是獨立存在的部分，一個輕松、愉快的心理環境，可幫助幼兒的語言得到有效發展。該環境應當是秩序性、生活性的愉快環節，只有這樣才可以更好地走入幼兒內心，激發幼兒的語言表達欲望。由于幼兒年紀尚小，同伴、家長、教師是構成其生活的重要因素。家庭是幼兒最初生活經驗的主要來源，家庭對幼兒語言活動有著重要意義。因此在教學過程中，教師應當將家長作為課程實踐的重要部分，明確家長參與的實際作用。比如，家長經常會帶孩子游玩附近景點，為更好地實現語言延伸，教師可以設置《大揭秘》語言活動，在幼兒對家鄉風景有了一定認識的基礎上開展此次活動，由一名幼兒當揭秘者，家長根據教師提供的風景圖片，用一句話概括地說，但是又不能直接把名稱說出來，看誰說的風景特點最準確，幫助揭秘者找到答案。比如出示周寧的避暑山莊“云山小鎮”圖片，家長說：“那里有小山，有水庫，有亭子，還有五顏六色的小花。”“夏季有很多游客喜歡住在那里，感受周寧空調城的涼爽。”“那里可以燒烤，可以游泳。”這樣揭秘者很快就能猜出是“云山小鎮”。在此過程中，不但可有效培養幼兒的記憶力、觀察力，還可實現幼兒語言活動延伸，培養其自主觀察、自主表達意識。

六、結語

總而言之，家鄉的本土特色是無窮無盡的。在今后的語言教學過程中，教師應當對生活中的特色資源進行有效挖掘、利用，將本土特色資源轉化為有效教學資源，形成教育合力，進而更好地提升學前教育效果，促進幼兒全面發展進程。