課程游戲化背景下幼兒家庭教育指導的實踐研究

■江蘇省常州市鐘樓區瑞邇德幼兒園 蔣 潔

一、家長在哪里？——建立健全的家庭教育指導機制

（一）成立家長委員會

課程游戲化背景下的幼兒家庭教育指導，首先要改變以往的固定思維，即幼兒園本位思想。應該讓家長和孩子一起參與課程和游戲，改變家長的教育觀。在每學期的九月由家長自薦和教師推舉兩種形式，成立園所家委會，他們來自各行各業、文化水平不一、代表全園家長。

（二）健全家庭指導機制

每位幼兒都是獨立的個體，他們在行為習慣、自理能力、學習等方面發展有差異。幼兒園在家庭教育指導上，可以進行量化和質化的改革。首先，在量化的改革中教師可以依據《幼兒園教育指導綱要》和《3-6兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指導思想以及幼兒的個體不同發展，梳理改進策略進行一次有效的家訪；在觀察幼兒的基礎上,班級三位保教人員應在一起至少做兩次探討，根據家庭教育行為觀察找到解決問題的策略，再推進、實施；利用線上和線下三次跟進觀察反饋，做詳實的記錄；放學后，與家長個別交流是最佳的交流時間。其次，在質化的改革中教師可以嘗試創新游戲化家長指導形式，掌握幼兒心理、生理年齡發展特點，將這些專業的知識內化于家長心中。建立健全的家庭指導機制是一切家庭指導活動的基礎，只有這個基礎打牢了，課程游戲化背景下的家庭指導實踐活動才能順利、高效地展開。

二、教師在哪里？——引領家長走進課程游戲化

在課程游戲化背景下，教師要想方設法地吸引家庭參與幼兒園課程的計劃、實施和評價，教師應基于理解和互惠的立場，運用自己的專業素養向家庭和大眾傳播現代兒童的教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。

（一）專業決定教師的指導高度

《指南》指出：教師要為幼兒學習與發展創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵幼兒主動探究與學習。教師將自由、自主、創造、愉悅的學習空間還給孩子，區域的流轉、戶外的融通；彈性安排的游戲時間；空間和場地的融會貫通；材料和資源的整合等等。教師在一次次的探索中追本溯源：以兒童為中心。教師清晰了幼兒的年齡特點和認知規律，從而能有理有據地給予家長最專業的指導。

（二）游戲化理念決定家長的育兒方向

創造機會引導家長走進校園，感受什么是課程游戲化。流轉的區域、自由的建構、教師的現場觀察和解讀。只有家長真正了解什么是課程游戲化，他才能有正確的教育觀，并且支持理解教師的教育決策和行為。

三、幼兒在哪里？——和家長一起解讀“哇時刻”

每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者，發現了“哇時刻”可以幫助教師走近兒童。“哇時刻”不僅是兒童學習評價的起點，也是促進兒童進一步學習的起點。教師在幼兒園一日生活中捕捉“哇時刻”的時候，有的教師會發現“哇時刻”隨處可見，孩子似乎總是會帶給教師驚喜。然而這些驚喜家長會發現嗎？對于家長的教育又有什么啟示？

1.翻轉的半日活動。半日活動通常以家長觀摩為主，園所可以在家長進園時發放一份《幼兒園半日活動觀察量表》，量表中的內容可以包括：教育的期待，詳細到幼兒是否會如廁、入廁后做了什么、洗手的方法是否正確……，翻轉式的半日活動中，家長成了主體，他是觀察者、記錄者、分析者、解讀者，身份的改變，使他們慢慢成為專業的“家庭教育者”。

2.深度的戶外游戲。每天早上一個小時的戶外游戲是孩子們的最愛。以沙水游戲為例：9月，孩子們在水池里盡情地玩水，進入10月天氣逐漸轉冷，家長發現孩子們不愿意去玩了。在與孩子的談話中發現，孩子們是不愿意弄臟弄濕衣服，有一天，一位教師發現萌萌小朋友在沙地里玩起了埋鞋游戲，不亦樂乎。教師捕捉到了這個“哇時刻”，在幼兒園微信公眾號上推送了《你與真游戲的距離就差一雙雨鞋》。于是，一個周末過后就發現每個孩子都有了一個工具桶，里面裝著家長為孩子們準備的雨鞋、雨褲、游戲工具，他們在泥坑、水塘、下雨天盡情地玩耍。家長看到了“哇時刻”的魅力，自發準備“小雨鞋工具桶”，家長走進了課程游戲化，并且成了孩子們游戲的支持者，將這一支持行為延續到家中。

四、游戲在哪里？——無處不在的家庭游戲

在課程游戲化的背景下，家長能感受到游戲給孩子潛移默化的影響。“哇時刻”的分享充分激發了家長教育的積極性，觸動了家庭教育游戲的按鈕。

（一）拋磚引玉——家庭教育真現場

案例《我有一塊自留地》：教師在集體活動后給了每位孩子一顆種子，這顆種子的到來引發了不同家庭的思考：這是一顆什么種子？家長和孩子通過各種方式進行比對、觀察、搜索，尋找問題的答案。洋洋小朋友的外公有一塊自留地，外公說：“種下去，長出來不就知道是什么了嗎？”于是洋洋有了一塊自己的“自留地”，她每天去給種子澆水，有一次大桶實在拎不動，摔跤了。媽媽告訴她：摔倒了爬起來就好；打雷了下雨了，外公告訴她：不要忘記你的種子；雨后，爸爸告訴她：這時候去拔草是最好的時間。洋洋在種植過程中學會了關愛和堅持、學會了觀察天氣、找到了省力的辦法干活，并懂得了真正的答案來自實踐。

（二）融會貫通——幼兒園家庭真游戲

案例《我們吃什么？》：爺爺奶奶要出遠門了，爸爸媽媽工作很忙，沒人給我們做飯，媽媽也不會做飯怎么辦？媽媽驚奇地發現諾諾用夾子夾了一張“畫”，豎排1～7旁邊分別畫了一排碗，碗里的圖形不一，準確來說這是一張這七天吃什么的安排表。諾諾跟媽媽說：“第一天要上學，冰箱里有餛飩；第二天我去上舞蹈課對面有銀絲面館，去吃菜飯，那是我最愛吃的；第三天去外公家吃紅燒肉，這是爸爸最愛吃的……”連貫的表達，邏輯清晰，統籌能力在這其中體現得淋漓盡致。家長在課程游戲化的區域游戲、戶外游戲、專用室游戲中感受著孩子的點滴變化。這種潛移默化的游戲教育觀正在感染著家長改變孩子。

五、結語

基于課程游戲化開展幼兒家庭教育指導的實踐研究，真正讓家長走進課程游戲化的中心，參與游戲、感受孩子的成長，和教師一起漫步在“教育”這條大路上。讓“愛到最美是陪伴”不只是一句話，在每個家庭生根發芽，慢慢積累，慢慢成長，最終受益于孩子。