在童話活動中發展大班幼兒同伴交往能力的研究

■江蘇省宜興市實驗幼兒園 俞 霞

一、當前童話活動中同伴交往方面存在的問題

本研究中的童話活動特指以童話為載體衍生出的系列活動，包括童話欣賞活動、童話講述活動和童話表演活動。幼兒通過參與童話活動，促進同伴交往能力的發展。通過觀察發現，當前童話活動中同伴交往方面主要問題：

（一）教師指導評價粗淺，教育理念有待更新

部分教師認為童話的價值主要在于促進幼兒語言和藝術領域的發展，通過講述童話、表演童話提高其表達能力、表演能力，并養成良好的閱讀習慣等，并沒有關注到童話活動對于幼兒社會交往的意義，更沒有發現“從童話故事中我們能了解到更多的關于人類內心問題的信息，更多的正確解決他們在任何社會中的困境的辦法。”其童話教育理念有待更新。

（二）內容選擇隨機，幼兒缺乏同伴交往認知

若是教師講述童話，教師則經常在班級圖書區隨意拿出一本童話故事進行講述，僅把它當成過渡環節、讓幼兒安靜的手段，或是空余時間的消遣，既沒有考慮童話的內容是否對幼兒發展同伴交往能力具有價值，又缺乏完整性、計劃性、連貫性。雖然幼兒對于教師所講的童話有較強的興趣，但其內容并沒有考慮他們對同伴交往認知的需要，幼兒經驗的發展是斷裂的。

（三）組織形式單一，幼兒缺少同伴交往機會

部分教師組織的童話活動形式單一，如欣賞活動中僅為教師講幼兒聽，講述活動便是幼兒輪流講故事，表演活動也僅重視表演技能的訓練。在活動過程中幼兒缺乏參與的主動性和積極性。

二、在童話活動中發展大班幼兒同伴交往能力的支持策略

（一）更新教師活動理念，科學設計活動目標

教師要更新自身的教育理念，全面把握童話活動的價值，意識到培養同伴交往能力、樹立科學活動理念的必要性。

首先要明確整體的發展目標，不以知識技能的習得為主要目的，而是培養幼兒對童話的感受與欣賞、理解與表達，養成樂于合作、自信大方等優秀品質。在設計具體的活動目標時，也要精準把握每個活動幼兒在同伴交往方面可能有的發展點，多為幼兒創造同伴交往的機會，讓幼兒在真實情境中豐富同伴交往的經驗。

（二）基于幼兒興趣經驗，合理選擇活動內容

在內容選擇方面，要改變基于教師經驗的傳統模式，選擇貼近幼兒生活的、滿足幼兒興趣和需要的童話內容。以幼兒感興趣的童話為切入點，不斷生成、調整活動方式，促進其新經驗的生長與發展，這正是杜威所說的“經驗在交互中得到連續的發展。”除了傾聽幼兒的心聲，教師要同時兼顧內容與同伴交往的關系，因為和同伴交往有關的童話內容可以提升幼兒的交往認知。如《丑小鴨》可以引導幼兒發現同伴的重要性和如何獲得友誼的技巧，《夏洛的網》可以通過小豬和蜘蛛的故事讓幼兒探討友誼與生命。在選擇具體的童話內容時，教師首先可用“好朋友”的話題引入，引導幼兒發現同伴的重要性，并用倡議書、調查表等方式，讓幼兒記錄下自己最喜歡的童話。最后，教師綜合考慮幼兒喜好和童話內容，確定活動內容。

（三）觀察幼兒行為表現，靈活設計活動形式

我們可以基于幼兒的行為表現，創造性地開展多種形式的童話活動，如小組欣賞、混齡講述、同伴表演等，豐富幼兒同伴交往的機會，讓幼兒在真實的交往中體驗爭吵的難過、理解協商的意義、學習交往的策略，從而提高其同伴交往能力，繼而達到社會性發展。

1.童話欣賞活動

在依據幼兒興趣和需要選定活動內容之后，教師可以和幼兒一起欣賞該童話，在欣賞過程滲透關心、幫助等親社會行為。如在欣賞《七色花》的過程中，教師可帶幼兒梳理珍妮是如何使用七色花的前6片和最后一片花瓣的，通過了解珍妮行為、體會珍妮前后心情的變化讓幼兒理解友誼的珍貴和幫助同伴的重要性。對于篇幅較長的童話，教師可以采用“童話連載”模式，利用每天餐后、睡前等過渡時間和幼兒一起欣賞，并組織幼兒討論書中關于同伴交往的經典語句。

2.童話講述活動

在童話講述活動中，教師可以大膽嘗試讓幼兒自主選擇多樣化的講述形式，可以采用先主動、后輪流的策略，給予每位幼兒展示、交流的機會，讓所有的幼兒積極主動地參與到活動中。同時，對于不同發展水平的幼兒組織不同的分享形式。如對于不愿主動上臺的幼兒，與其逼迫或聽之任之，不如尋求家長幫助，讓家長陪幼兒一起講述童話，增強其自信和勇氣。對于主動大方、自信滿滿的幼兒，則可以為他們創造更大的舞臺，讓他們去平行班級、去弟弟妹妹班級介紹自己最愛的童話，讓他們在跨班分享的過程中擴大交往范圍、增加積極的同伴交往體驗。在幼兒對童話講述有了一定的經驗積累之后，幼兒還可以開展“童話大王”活動，讓愿意的幼兒輪流講述童話，一起來當“童話大王”。在內容選擇上，既可以是班級當下欣賞的，也可以是幼兒自己感興趣的，以提高幼兒參與講述的積極性和主動性。

3.童話表演活動

在經歷了聽童話、分享童話后，我們可以嘗試讓幼兒在童話表演活動中，包括角色分配、道具制作、正式演出等環節自主分組合作，促進交往能力的發展。在角色分配時，同伴協商分配角色；在制作道具時，同伴合作使用材料；在童話表演時，同伴互助演出劇本。教師不以書面語言能力、表演技能作為評價標準，而是關注幼兒交往中的體驗和榜樣，發現幼兒的閃光點，鼓勵合作、協商、分享等親社會行為。如在《三只小豬》的表演中，當幼兒出現爭搶角色的行為時，教師并沒有立刻干預，而是在一旁密切觀察，給予幼兒充分體驗爭搶帶來的影響。接著，教師發現有幼兒想到了“猜拳”解決，于是在評價時做了鼓勵和強化。