以“體驗”為匙，打開習作之門
——談小學習作教學策略

■浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第二小學 潘 燕

核心素養改革對于小學生語文習作教學提出了更高的要求，要求小學語文教師轉變教學模式，優化教學情節，增強體驗教學，使學生在真實體驗中提升寫作興趣與能力。小學生作文體驗的方式有很多，首先，教師可以打造生態情境，提升情境體驗；其次，教師可以落實實際生活，在生活中增加體驗；最后，教師可以組織情感寫作，切實增強學生寫作中的情感體驗，抒發真性情。

一、創設生態體驗，回歸習作原生態

小學語文教師開展生態體驗式習作課程教學的具體方法有很多。例如，小學語文教師可以通過營造良好的室內自然生態環境進行生態體驗式習作教學，室內環境是學生最長時間待的環境，也對學生包括寫作能力在內的各種學習活動都有著潛移默化的影響。小學語文教師可以在教室里擺放一些花花草草，在學生寫作的過程中將窗戶打開，花香伴著鳥鳴營造出一種獨坐幽篁里的靜謐之感，通過營造良好的生態氛圍，提升學生的寫作體驗與效率。小學語文教材中經常出現“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”此類意境，教師可以在春天柳樹發芽、鳥鳴花香的時候打開窗戶，使學生看到此情此景，并寫出一篇感受作文，由此使學生真正在實際體驗中收獲寫作樂趣。小學語文教材還經常出現秋風掃落葉的意境，教師可以在秋天落葉紛零飄落的時候帶學生走出教室，去感受那份秋風掃落葉的涼意與凄婉，使學生切實感受那份該有的意境，真正通過將自己融入自然生態環境提升感受能力和理解表達能力，隨后，教師就可以為學生布置一篇與秋天有關的文章，例如“秋天的顏色”，這樣寫出來的文章，往往涵蓋了學生在切實體驗之后的真實感受，具有一定的真性情，更加耐人尋味。除了打造和帶領學生體驗真實的生態環境之外，教師還應充分挖掘課本資源，小學語文教材中本身就制造出了一種自然和諧的生態場，充滿了生態體驗的味道，尤其是文學家筆下的景色描寫，往往通過對自然環境的真實體驗結合自己處于自然中的感受寫出來的。小學語文教師應充分挖掘此類資源，引領學生制造真實的生態情境，提升文章的自然性與真實性，打造靈活的生態體驗式語文習作教學課堂。例如《日月潭》，很多學生在學習了《日月潭》這一課后深深地被日月潭的美景所吸引，恨不得現在就插上一雙翅膀，飛到那里去看看，看看那碧綠的湖水，看看那美麗的小島，看看那像太陽一樣的日潭，再看看那像月亮一樣的月潭，還要看看雨后日月潭披上輕紗的樣子。

二、落實實際生活，增強文章真性情

葉圣陶先生曾言：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”許多優秀的寫作作品，都來自生活中的某種需求，比如抒發和表達個人情感、宣泄生活中的壓力或激情、記錄生活中戳中人心的小事等。當文章成為強制性和任務化的寫作任務，那產生好作品的可能性就不大了，寫作者自身的熱情也很難帶動起來。因此，小學語文教師的作文教學要把學生從課堂上和課本中解放出來，讓豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生寫作的活水源頭，落實實際生活，增強文章真性情。

首先，小學語文教師要指定范圍，生成命題。小學語文作文很多命題與學生的實際生活密切相關，例如寫一篇關于我的家人的文章，教師可以在作文訓練正式開始之前，先將寫作的范圍和題材告訴學生，交給學生討論，讓學生在相互討論中思想互相得到啟發，寫作思路得以拓寬。在學生討論過程中，教師要盡可能想辦法讓學生從自身的各種生活實踐活動中積累作文素材，尋找寫作思路，通過小組討論、交談，提煉出既具有表現力又能引發真情實感的作文題目，例如“開心老媽”“慈祥奶奶”“爺爺的小尾巴”等，切實做到寫作源于生活又歸于生活。其次，教師要讓生活體驗成為習作的源泉活水。小學語文寫作很多作文題目和學生的生活體驗相關聯，例如在清明節的時候，很多教師會讓學生寫一篇與清明節有關的文章，然而，隨著當下我國傳統節日處于不利地位，學生對傳統節日的了解不多，吃青團、蕩秋千、掃墓祭祖、踏青游玩往往也成為父母有時間就一起去，沒有時間就算了的可有可無的活動，很多學生對于清明節并沒有太多的生活體驗，寫出來的文章也僅僅是“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”此類套話，為此，教師要懂得為學生創設與題目有關的生活體驗。例如在清明節的時候，小學語文教師可以帶領學生走出校門，去掃墓、踏青、吃青團、蕩秋千、放風箏等，使學生通過切實的生活體驗積累寫作素材，拒絕空話和套話，真正將寫作與生活合二為一。最后，小學語文習作練習不僅僅是課堂上文章寫作，課下的隨筆習作也非常重要，而且往往更加與學生的生活密切相關。

三、增強情感體驗，回歸寫作真情感

小學經常開展一些感恩活動，例如感恩教師的活動。每年教師節，學校都會組織“感恩老師”主題活動，活動內容主要包括編寫感恩教師主題黑板報、為班主任及任課教師送愛心賀卡，抑或者在上課之前為教師朗誦一段文章或說一句話，通過各具特色的方式表達對教師的感激之情。或者開展感恩父母活動，每年我校都會邀請學生及家長共同參加一次“共同家長會”，家長會內容主要包括學生家長互訴衷腸、學生家長互換信件、學生家長深情擁抱等環節，還有感恩朋友的活動，安排一個固定時間、固定地點供學生找到自己的好朋友或是與自己有矛盾或誤會的同學溝通交流，互相交換信件或禮物，使學生切實感受到知心朋友的難能可貴，進而懂得珍惜友誼、寬以待人。在此類感恩活動中，學生的情感被有效激發，寫出來的文章往往也與實際生活與實際情感表達密切相關。而教師可以利用這種契機，增強情感體驗，回歸寫作真情感。例如在感恩活動結束之后布置一篇感恩父母的主題作文，在學校帶領學生看完一部抗戰時期的電影之后，教師可以布置學生寫一篇感謝烈士的主題文章，由此在學生情感觸碰點之上進行寫作訓練，增強小學生文章的真情感與真性情。

四、結語

所謂體驗式寫作教學，就是使學生運用自己的直觀感覺、真實感受，借助某些經驗，通過某些感情抒發，表達對某些事情的理解。體驗性寫作就是引導學生體驗生活、品味人生、關心社會、激發情感，在實際生活中積累素材，在實際情境中收獲體驗，由此不斷以“體驗”為匙，打開習作之門。