新課改背景下小學生語文閱讀能力的提升策略

■甘肅省山丹縣清泉學校 郇玉翠

由于新課程改革的實施，小學語文閱讀教學的方法日趨多元化。作為小學語文教師，我們如何才能有效提高閱讀教學的效率和質量，促進小學生語文能力的綜合性提升呢？在此，筆者僅以個人經驗為例，談談自身的一些理解和見解，以期能就此與諸位探討一二。

一、尊重學生主體，發揮興趣引導作用

眾所周知，由于受到固有教學模式的影響，很多小學語文教師在課堂教學中仍然占據著主要地位。這一傳統教學思維不僅嚴重影響了小學生的語文學習積極性，還難以在教學過程中充分挖掘出小學生的語文學習潛力。作為素質教育背景下的小學語文教師，我們必須在深入領悟這一事實的基礎上著重激發小學生的自主學習意愿，使他們能在興趣的引導下更加積極、主動地參與到語文閱讀教學過程中。唯有如此，他們才能真正享受到閱讀的樂趣，進而在感受到閱讀魅力之時更加積極地參與其中。

那么，如何才能在閱讀教學中充分發揮興趣的引導作用呢？

在筆者看來，想要在小學語文教學中實現這一目的，我們首先就要對學生進行全面且客觀的了解，把握學生的興趣、偏好等。作為小學語文教師，我們想要在閱讀中發揮興趣的引導作用，就必須了解清楚學生的個性化特征及其興趣愛好等，并在此基礎上因材施教。比如，對于喜歡天文地理的小學生，教師可以向他們推薦一些科普類讀作；對于喜歡文學歷史的小學生，教師可以向他們推薦一些歷史名人故事集……如此一來，在個人感興趣的讀物引導下，小學生勢必會以更加積極的姿態投入教育教學過程中。其次，在閱讀教學中確定學生的課堂主體地位，在課堂交流過程中賦予他們更多的話語權和自由表達時間，讓他們能更好地表達想法和意愿。

比如，在閱讀《觀潮》時，我們既可以讓小學生就其對錢塘江大潮所知的故事、傳聞等進行簡單的交流與分享，也可以讓他們在多媒體手段的輔助下接受多重感官刺激，從而更加興趣盎然地參與到閱讀過程中，盡情感受閱讀的樂趣。最后，我們要尊重、理解學生的思維方式和具體方法，并根據學生的言論內容等給予他們恰當的鼓勵、安慰、指導或者疏導等，從而使他們以一種更加積極、主動的姿態投入閱讀實踐中。比如，在閱讀教學過程中，小學語文教師可以根據學生的言語、言論特點以及思維特點等給予他們相應的鼓勵與肯定，使他們更加積極、主動地投入未來的閱讀學習和生活中。在此期間，尤其需要注意的一點就是，對于一些錯誤或者負面的言論，有違社會主義核心價值觀的言論，教師務必在第一時間予以糾正，確保小學生能在閱讀期間養成正確的世界觀、人生觀以及價值觀等。

二、重視技巧傳授，培養獨立閱讀能力

技巧的傳授與興趣的培養在閱讀教學中的作用可謂不相上下。那么，如何才能在閱讀教學中引導小學生熟練掌握閱讀的技巧呢？為了更好地實現這一目標，我們首先就要根據閱讀文本進行閱讀技巧的專題訓練，以確保小學生能在系統化的訓練中，熟練掌握文本內容的解讀技巧，進而在閱讀中獲得更加優異的成績。比如，在閱讀教學過程中，筆者不僅要求學生注重從標題（如線索、主題等）、特殊語句作用（如過渡、承前啟后等）、表現手法（如伏筆、烘托、渲染等）、修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張等）等多角度對文本內容進行解讀與剖析，還將側重于不同內容的文本對象組建成了一系列的專題練習，并借助此類專題對小學生進行系統化的訓練，從而使他們在熟能生巧中的反復練習中牢固掌握該類內容。其次，著重培養學生的自主探究能力，引導他們在獨立發現、分析問題的過程中嘗試著自主解決問題。

比如，在閱讀過程中，教師既可以提出一些問題引導學生展開積極的探究、探索，也可以引導學生自覺、自主地從文本中尋找問題及其解決策略。比如，標題有哪些作用？某段話在文中有著怎么樣的作用？某處的環境描寫有哪些作用……在此期間，小學語文教師的閱讀引導策略，可以根據學生的真實閱讀水平進行相應的調整與改進，以期有助于小學生閱讀技巧的熟練掌握。最后，小學語文教師還可以引導小學生通過寫作的方式夯實其閱讀能力。常言道：“讀寫自古不分家。”無論是學生自主創作的作品，還是用作閱讀對象的文本內容，都是作者情感表達的一種路徑。借助由此及彼的延伸與拓展，小學生不僅能在自行謀篇布局、組建語言的寫作過程中充分了解到閱讀文本的表達思路、情感等，還能進一步感受閱讀對象的特點與魅力，從而對被閱讀對象進行更加客觀且深刻的分析與解讀。

三、重視習慣養成，提高學生閱讀信心

我國著名作家巴金曾說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”作為小學語文教師，我們必須深入領悟良好閱讀習慣養成之于小學生閱讀能力提升的重要意義。唯有如此，我們方能將良好閱讀習慣的養成策略潛移默化地滲透到閱讀教學之中，在不斷提高小學生閱讀自信的同時使他們更加積極、主動地投入閱讀實踐之中。

小學語文教師務必根據學生的表現狀況等給予他們一些準確的鼓勵與及時、有效的科學閱讀建議，使他們能在克服自身閱讀劣勢的基礎上努力發揮其閱讀優勢，從而在閱讀學習中不斷獲得更加優異的成績。比如，在閱讀中，教師盡量不要以單純的“很好”“很不錯”評價學生的閱讀成果，而要在評價中使評價內容具體化到哪方面不錯、哪里很好等。在根據針對性的點評與鼓勵下，小學生勢必會因教師的理解和重視而更加積極地投入自我能力改善與提升中。在取得一個又一個的優秀成績的過程中，小學生的閱讀自信勢必會逐步加強。此時的他們勢必會懷揣著更加飽滿的激情與更大的勇氣，大步跨向更加美好的未來。在此過程中，小學語文教師亦要在閱讀教學中著重培養小學生“未雨綢繆”的良好閱讀習慣，即在閱讀活動展開之前就準備好一切與閱讀相關的內容，如紙、筆等常用文具。

總之，作為小學語文教師，我們必須在深入了解這一事實的基礎上給予小學生恰當、準確的閱讀指導，使他們能更加積極、主動地投入未來的語文閱讀之中。唯有如此，小學生方能在及時、高效的科學引導下充分領悟閱讀的魅力所在，而我們也才能真正發揮自身語文教師的教育引導價值，從而督促小學生在未來的學習和生活中獲得更大的成功。