高職卓越人才培養：理念與載體

陳 鵬，徐坤山，劉如兵，張亞萍

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

大力開展卓越技術技能人才培養工作，是高職教育發展的必然要求。高職院校作為國家人才培養的重要陣地，擔負著培養高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才的任務。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》把“加強創新創業教育”作為“加強技術技能積累，培養杰出人才”的任務和舉措，要求將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程。《江蘇高等職業教育創新發展卓越計劃》將“突出立德樹人，大力培養卓越技術技能人才”作為卓越高職院校建設的重點任務，是對高職院校卓越技術技能人才培養的具體要求。

為進一步推動優秀拔尖人才培養工作，泰州職業技術學院于2017 年6 月啟動“卓越人才培養計劃項目”選拔優秀人才，設置“卓越技術技能人才實驗班”（以下稱“實驗班”），系統地開展高職卓越人才培養改革試點和研究工作，改革和創新技術技能型人才培養體系，探索高職卓越技術技能人才培養理念與載體。

1 以規格提升為根本明確培養目標

教育部關于高職院校人才培養目標的描述包括四個層次：（1）理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展；（2）一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；（3）掌握本專業知識和技術技能；（4）面向相關行業的工程技術人員職業群，能夠從事專業相關工作的高素質技術技能人才。培養規格則包括了素質、知識、能力三個要素[1]。高職卓越技術技能人才的培養應體現同等目標下的更高規格，具體可界定為：“具備更加堅定的理想信念，過硬的政治素質，健全的人格修養，強健的體質，較好的綜合素養；具有更強的職業發展能力，包括組織管理能力、創業創新能力、技術開發與應用能力等；具有更加完善的專業知識結構和卓越的技術技能水平；能夠勝任對開拓性和創造性要求更高的技術技能崗位。”[2]

2 以技藝精湛為方向多元選拔人才

選擇什么樣的人才，通過什么方式科學選拔人才，是卓越技術技能型人才培養的首要問題，高職卓越人才的發展方向主要有能工巧匠、創業型人才、管理型人才[3]，技藝精湛是各類人才的基本規格要求。人才選拔與培養應緊緊圍繞“技藝精湛”這一基本要求，兼顧全面發展，注重創新品格、道德品質、合作能力、目標導向思維等的考察。

泰州職業技術學院運用自我推薦與教師推薦相結合、學業水平與筆試面試相結合、學習能力與綜合潛能相結合的綜合選拔體系，多元選拔人才。學生入學后，開展“實驗班”宣傳工作，鼓勵學生做好準備接受選拔。學生完成一年級學業后，進入選拔流程。自我推薦本身既是對學生的促動，又是對學生的鍛煉，為了保證人才選拔的質量，規定每名教師在一個班級最多只能推薦1名學生，推薦的關鍵點是學生特長；學業水平的評價來自于學生一年級主干課程的學習成績，要求位列前50%，針對高職學生的特點，筆試主要考查數理邏輯思維、形象思維能力，面試側重考察學生的人文素養、科學素養、創新潛能和心理素養；學習能力的考察體現在客觀的學業成績和筆試成績，綜合潛能則多通過主觀評判獲得。

通過近兩年的選拔和培養實踐，得出人才選拔四點經驗。一是要注重學生創新品格的考察。既關注學生是不是具有創新潛力，是否具備發現問題、解決問題的思維，又關注創新人格。二要重視道德品質等個人素質的考察。良好的道德品質是工程技術活動得以有效完成的基礎和保障。在選拔過程中加強道德品質的考察，既能更為全面地對培養對象進行考核評價，又能對其工程能力潛質在實踐中的轉化能力加以提前評判。三是要重視合作能力的考察。“互聯網+”背景下的技術活動，無論是深度還是廣度，對合作能力的要求都比以往更高，合理的分工協作是勝任各項工作的前提。四是要重視目標導向思維的考察。目標導向型思維要求按照目標計劃行動，尋求整合資源，最終實現目標。目標導向思維是卓越技術技能人才的內驅力，以結果為目標對實踐過程中的思維活動提出具體的導向要求。

3 以工匠精神為核心回歸素質教育

以“工匠精神”為核心來組織實施教學活動，回歸職業素質教育是高職卓越技術技能人才培養的必然導向，更是提升人才職業能力的需要。“工匠精神”是職業技術、職業思維、職業道德三者的有機統一[4]，可以稱為高職院校素質教育之魂，為高職院校素質教育提供價值導向，并通過自身規范的軌跡與清晰的內涵指向給高職院校素質教育以方法論的啟示，使卓越人才素質教育落到實處。

在卓越技術技能人才培養過程中，一是要落實職業素質教育的培養理念，糾正重“傳技”而輕“育人”的誤區，培養學生誠信擔當、敬業奉獻、精益求精、追求卓越的精神；二是要融職業素質培養于專業教育之中，將基本素質與技術技能要素有機地統一在專業教育教學之中，開發出相應的課程體系并制定教學方法與實施途徑，以引導學生養成執著擔當的職業精神和重視細節、追求完美的職業態度。三是要加強“實驗班”文化建設，大力營造“知識扎實、技能重要、勞動光榮、創新偉大”的卓越人才培養文化氛圍，吸收優秀產業、行業、企業文化進班級，形成以工匠精神與職業素質為核心的班級文化，使弘揚工匠精神、提高職業素質成為實驗班的一種文化追求；四是要注重個性化人才的培養。對卓越人才實施分類培養，培養既有共性特征又有個性要求的卓越人才是開設卓越班的目標之一，個性化人才培養從制定和優化培養方案入手，建立適應行業崗位要求的“平臺+模塊”的課程體系，在教學模式上凸顯個性化人才培養，分層遞進開展創新創業教育。

4 以身心健康為目標塑造心理品質

重視高職卓越技術技能型人才心理健康教育，培養和激發追求卓越的內驅力，塑造優秀人才的心理品質，最大限度地挖掘潛力，是卓越人才培養的需要，更是促進學生健康、幸福、積極的成長，回歸人本教育的需要。以積極心理學理念為指引，結合培養目標，引入積極心理學的思想和價值觀，從關注學生的健康成長出發，以培養學生積極人格作為教育教學的出發點，開發積極的心理健康教育課程建立與完善課程體系，優化心理健康教育環境，促進學生成長為滿足社會需求的心理素質過硬的卓越人才。

5 以職業能力為主線重構課程體系

高職卓越技術技能型人才培養應特別注重職業能力的培養與訓練，通過課程實施，全面發展學生包括社會能力、專業能力和方法能力等方面的職業能力[5]。卓越技能人才課程體系應以專業知識的積累、專業能力的提升為主線，促進其社會能力和方法能力的提升。高職工程類專業的專業能力主要體現在以下三個層次：一是對專業的理解和工程圖識讀能力；二是典型工作崗位的核心能力；三是非典型工作崗位的拓展能力。以職業能力為主線，構建以工程技術為主線，注重科學精神與人文精神融合、社會責任與個性培養并重、專業教育與通識教育整合，注重學生工程實踐能力的培養和綜合素質養成的“三個層級，模塊組合”的課程體系。實驗班通過構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系、開發提升學生職業素質和為專業服務相結合的通識課程、系統設計適用于三個層次實踐教學需要的專業課程、建設適用于實踐導向的高職校本教材和建立相應的保障條件等舉措，確保能力導向的高職教育課程改革和創新的順利實施。

6 以產教融合為依托創新育人機制

產教融合是高職院校改善辦學條件、提高教學質量和社會服務能力的重要內容，是強化實踐能力培養，實現創新發展的重要載體。以“實驗班”為校企合作項目，不斷提高產教融合平臺建設水平，形成企業全程參與育人機制，對推進教育教學改革，提高卓越技術技能人才培養質量起到積極作用[6]。“實驗班”優秀人才的輸送，讓企業看到在校企合作中“有利可圖”，吸引企業參與形成雙元主體緊密型合作共育項目，培育企業長效動力，推動產教融合平臺建設。

推行現代學徒制是卓越技術技能人才培養的必然選擇，“實驗班”依托以人才培養為中心的產教深度融合平臺，制定了一系列合作制度，構建了“人才共育、教學共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協同育人的運行機制，校企共謀培養目標、共修培養方案、共拓教學資源、共施教學過程，共定考核評價，推行“三段培養、協同育人”的現代學徒制卓越技術技能人才培養模式，有效整合各類辦學資源，提高協同育人質量[7]。

7 以學生自身為中心推行探究學習

探究性學習是以教師引導、支持為切入點，推動學生自主學習，主動地獲取知識，并運用知識解決問題的一種教學模式。探究性學習對學生提出了更高的學習要求，要求學生根據確定的教學目標和教學要求，基于項目、課題或主題，通過問題探究形式，在自主過程中主動地獲取知識、運用知識解決問題的學習活動。探究性學習以學生自身為中心，學生在學習過程中由被動接受者轉變為主動參與者，通過知識與經驗并重的主體性探究活動，可以使學生追溯與體驗知識的發生過程，培養對問題的興趣與生成意識。探究學習作為一種學習理念和模式，改變了高職學生長期形成的學習習慣，提升了學生的綜合能力，是高職院校培養卓越技能技能型人才的必然要求。

8 以技能競賽為載體拓寬培養平臺

職業技能競賽是高職教育教學改革的重要制度設計，也是提升卓越技術技能人才培養質量重要途徑。經過近二十年來的迅猛發展，競賽項目由少到多、由點到面，專業及專業核心技能覆蓋率逐年提升[8]。高職卓越技術技能人才培養以系列技能競賽為副線，開展教學工作，既可實現高職課程的融合和課程體系的補充，也是人才培養平臺的豐富和拓展。

為了更好地拓展以技能競賽為載體的人才培養平臺建設，泰州職業技術學院推出了一系列的措施：一是搭建學習型社團，提高學生技能競賽參與度。充分利用實驗班學生的學習優勢，培養實驗班學生擔任社團負責人和社團骨干，開闊視野，培養社交能力和團隊意識，提升專業認同感，并參與組織相關競賽項目的培訓，同時，召集更多的學生加入社團，積極參加技能競賽培訓和技能競賽賽項。二是為學習型社團配備導師，加強競賽指導。學習型社團的健康發展需要專業老師把握專業方向、整合教學資源、系統性地開展專題教學、凝練社團經驗，我們給每個學習社團配備一名主指導老師，充分利用指導教師的學識水平、社會資源提升學習型社團的影響力，指導社團活動和競賽活動。三是通過技能競賽，推動課程體系建設。技能競賽賽項的立體化設置客觀上起到了引導課程體系建設、促進教學改革和卓越人才培養方式的積極作用。舉辦大賽的目的不僅僅是競賽本身，更重要的是大賽資源與教學資源的轉換，引領教學改革和發展。技能大賽體現職業標準、崗位要求的真實環境，競賽項目的舉辦有助于找出專業教學的薄弱環節，及時調整課程體系結構，推進教學內容的改革，推動教學方式的轉變和創新，實現卓越人才無縫對接工作崗位。四是加強校企融合，豐富教學資源。校企共同指導技能競賽，有助于學校與企業（行業）建立緊密型的合作關系，有助于把生產一線的新技術、新方法引進到課堂，加強了高職院校校外實訓基地建設；探索以競賽為導向的項目化設計，使賽項轉化為優秀的專業教學案例，進而豐富了高職院校教學資源庫，提升辦學內涵，促進了教育教學改革。

“卓越人才培養計劃項目”是泰州職業技術學院進行的深度教育教學改革項目，2019 年6 月，首屆學生畢業離校。為研究項目成效，課題組對4個實驗班中的2 個進行了調查研究[9,10]，從組織體驗、學習投入、第二課堂、資源條件、滿意度、增值認知和忠誠度等方面設計了研究模型，并對二次處理后的問卷進行因子、信度和效度分析，結論為因子提取符合研究預期，問卷具有較高的信度和效度，學生滿意度和忠誠度都較高，學習成果增值明顯，教學改革效果顯著。

“卓越人才培養計劃項目”，創新人才培養模式，調整人才培養結構，提高人才培養質量，增強畢業生職業能力和就業競爭力，引領職業教育分類分層培養教育教學改革，滿足社會對多層次、多類型技術技能型人才的需求。在“科教興國”、“人才強國”、“創新驅動發展”等國家發展戰略所帶來的新的挑戰面前，卓越人才培養計劃項目尚需加強專業融合，實施多元的人才培養模式和多樣化的教學模式，推進“三全”育人，主動對接行業前沿，將“1+X”證書制度融入人才培養過程，加強教學管理和質量監控，推進專業和課程建設。