學科教學知識視域下現代漢語趣味教學實踐與反思
——以成語教學為例

李 琰

（湖南民族職業學院 初等教育學院，湖南 岳陽 414000）

現代漢語是高職小學教育專業學生的一門專業基礎課程，其課程任務一方面要求提升學生漢語言素養及能力，另一方面要求學生能科學合理地選用或利用現代漢語知識指導小學語文教學。在學科教學知識（PCK）視域下探索小學教育專業現代漢語趣味教學改革，既能提升學生學習現代漢語課程的趣味性與主動性，又能提高學生的語文學科教學知識水平。

一、學科教學知識與小學教育專業現代漢語趣味教學相融合的必要性與可行性

（一）必要性

學科教學知識這一概念由美國學者舒爾曼提出，他認為PCK 是將學科知識與教育學知識結合后，形成的一種新的理解［1］。依據前人的研究得出，小學教育專業語文方向學生的學科教學知識主要由教學策略知識、學生知識 、語文學科知識、教育情境知識、教學評價知識組成。趣味教學即在教學過程中運用現代化的教學手段、幽默生動的語言，富有感染力的激情、爐火純青的教學技巧、趣味的故事笑話、活靈活現的教學情景、恰到好處的表情、靈活的肢體語言、趣味的語料、師生互動和生生互動的氣氛等，最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果［2］?，F代漢語趣味教學指的是引導學生的心理情趣，依據學生的個體心理特征及具體學情特點，全面發展學生的心理素質，提高學生的現代漢語學習熱情，教師創造性地、有規律地引導學生探索和發現現代漢語知識，提升實踐運用技能?！?br>