讓幼兒揚起自信的風帆

■甘肅省張掖市幼兒園 趙瑩輝

組織活動時，常常會聽到有的孩子說“我不會”“我不敢”“我不行”，遇事總是第一時間尋求家長幫助。幼兒教師及家長要用心解讀幼兒口中的“我不會”“我不敢”“我不行”，從而選擇科學的教育教學方法與教養方式。本文總結了培養幼兒自信心的有效策略，以期為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、發揮幼兒“向師性”，培養其自信心

幼兒常常通過他人對自己的態度來對自己進行評價。在幼兒參與各種活動中，他們的自信心常常受到教師言行的影響。當幼兒遇到困難、膽怯時，教師的一個微笑、一個擁抱等都會給他們提供心理上的支持，從而使他們在鼓勵的話語中、支持性的肢體語言下重拾自信。如有一次戶外體育活動時，班里的小雨，膽子小、性格又內向，她站到平衡木上就是不敢往前走，從害怕的眼神就能感受到她內心的恐懼。

此時，我認真觀察后馬上走過來微笑著輕輕地對她說：“寶貝，你一定能行！”同時，我伸出溫暖的大手牢牢地牽著她顫抖的小手，慢慢走完了平衡木。孩子開心地跳起來，接著我堅定地說：“你真棒！現在你自己一個人走一次，好不好?讓老師看到你很勇敢，你一定行的！”小雨在我堅定而溫和的眼神鼓勵與期望之下，終于鼓足勇氣自信地走完了平衡木。

二、合理利用賞識教育，讓幼兒擁有自信

羅森塔爾是美國著名的心理學家，他曾經到一個學校去，在一個班級的點名冊上圈出了幾個學生的名字，并跟教師說他們是最聰明的。結果，幾年后這幾個學生的成績果然超群出眾，但是羅森塔爾卻說他只是隨便圈出了這幾個學生的姓名。

從這個著名的事例可以看出，被圈出名字的學生成績之所以比較優異，是因為他們在賞識中學習與生活，從而產生了自信，被充分激發了潛能。那么，在幼兒園教育中，我們也要適時使用賞識教育的方式，激發孩子的自信，使他們發揮自身潛能，讓自己獲得更多的成功。如在美工活動中，我鼓勵那些動手能力差的幼兒：“哦，這個小籃子做得真漂亮！還能做什么樣的花籃呢？”在我的賞識中，孩子發現自己的小手也很“巧”，作品也是受歡迎的，于是他們信心大增，一個個新的作品會陸續“問世”。運用賞識教育挖掘幼兒潛能，使每一個孩子都能感到自己是“最棒的”“我能行”，進而有效提升了孩子的自信心。

三、為幼兒提供鍛煉的機會，培養其自信

在傳統的教育理念下，幼兒教師或家長存在重智輕育的情況，因此導致幼兒動手能力下降，當需要他們獨立操作時，就會出現“我不會”“我不敢”“我不行”的情況。如有一次發放橘子，每個孩子都在自己剝橘子吃，只有優優在那里大哭起來，原來她自己不會剝橘子。像優優這種情況就是平時家長剝奪了孩子鍛煉的機會，使他們應該會做的事情也不會做，已經形成了一種依賴心理，這對于他們的健康成長是非常不利的。因此，無論是幼兒園保教，還是家長進行家庭教育，都要給幼兒親自鍛煉的機會。

以自我服務能力為例，在家庭生活和幼兒園生活活動中，我們要給孩子自己穿脫衣服、如廁、收拾玩具、發放碗筷等鍛煉的機會，這樣他們會做的事情就會越來越多；當孩子不會做時，我們教給他們正確的方法即可。如可以利用游戲的方式糾正他的做法，指導正確做法，如穿衣時唱兒歌，“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”即使幼兒暫時做不好，我們也不要包辦代替，而是鼓勵孩子勇敢地去嘗試，在獨立完成任務的過程中使他們得到鍛煉。幼兒隨著自己越來越能干，自信心也會越來越強。

四、尊重幼兒個體差異，循序漸進中增強自信

傳統的教育采取“一刀切”式的評價模式，對幼兒提出同樣的要求，導致那些發展相對緩慢的幼兒產生了自卑心理，覺得哪里都不如別的小朋友，從而使他們喪失了自信心。因此，我們必須轉變教育理念，樹立“以兒童為中心”的教育思想，尊重幼兒間的個體差異，對孩子提出不同的要求，使用差異化的評價標準，進而使每個孩子都能增強自信。如在剪紙活動中，孩子的剪紙水平、用小剪刀的技能都存在差異，在開展剪紙活動時，筆者就會提供不同的剪紙材料，并為處在不同發展水平的幼兒提出不同的要求，從而使那些發展較為緩慢的幼兒也能充滿自信地拿起小剪刀玩剪紙。

有一個叫樂樂的幼兒，由于家長一直不讓他摸剪刀，因此他現在只能玩“一刀剪”的游戲，過于復雜的剪紙技巧他根本掌握不了。為了增強他剪紙的自信心，筆者為他提供了直線、波浪線剪紙，讓他自由選擇，在剪直線、剪曲線、剪折線的過程中不斷提高了剪紙技能，有效增強了他的自信心。

五、家園共育形成教育合力，培養幼兒自信心

為了提高與維持幼兒園教育的效果，不斷增強幼兒自信心，我們必須做到家園共育，形成教育合力。在家庭教育中培養幼兒自信心時，有些家長由于教育子女的能力有限，因此常常不知所措，這就需要我們發揮專業知識，對家長開展家庭教育進行指導與幫助。

如在幼兒園開展的“我會穿衣服”，培養幼兒自我服務能力，提高獨立性的主題教育中，筆者要求家長在家庭生活中堅持做到孩子自己的事情自己做。有的家長就反映：“孩子說老師教我好幾次，我還是不會。”筆者認真分析后在活動中改變了說法，將“教”變成了“幫”，并要求家長也不會說“教”，而是當孩子遇到困難時說“幫”。雖然是一字之差，卻體現了幼兒的主體地位，家長與教師只是幫促者。如在系鞋帶時，孩子說“我不會”時，家長就統一口徑：“孩子，你一定行，你自己系第一下，我來幫你系第二下。”這樣孩子自己系第一下成功后，我們給孩子以鼓勵，讓他們繼續系第二下，從而一步一步引導他們走向成功，增強自信。

在幼兒心理健康教育中，我們要以培養幼兒自信心為切入點，為幼兒在學習、生活、游戲中獲得成功的體驗打造一把金鑰匙。自信是一種重要的心理品質，從小樹立自信心，獲得這種良好的心理品質對于幼兒和諧、健康成長具有重要意義，幼兒園、家長應該共同努力，各自發揮獨特的教育功能，為激發幼兒自信心，培養幼兒健康的心理品質做出應有的貢獻。