淺談小學生心理健康教育的重要性

■寧夏回族自治區固原市實驗小學 張雯婷

一、小學生身心發展的特點決定了心理健康教育的重要性

小學生的年齡一般為六歲至十二三歲，屬于童年期，是為一生的學習活動奠定基礎知識和學習能力的時期，是心理發展的一個非常重要的階段。這個時期學生的心理、認知、情感及個性發展處于初級階段，身體新陳代謝旺盛，身體增長快速，肌肉力量還很微弱。他們的心理具有不穩定性的特點，認知由簡單到復雜、邏輯思維迅速發展，在發展過程中從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，從直觀、感性向理性發展，由自我中心向脫自我中心變化，他們的情緒容易沖動，不善于掩飾自己的情感。古人所說的“性相近，習相遠”，也就是說小學生的可塑性強，對成人施加的教育幫扶有依賴，教育工作者對他們施加正確的教育，教育目的就容易達成。

二、小學生的心理新現象給教育工作者提出了新的挑戰

面對來自社會、學校、家庭的多重壓力，部分學生會出現入學適應困難的不良現象，表現出焦慮、不安、害怕等情緒，而后對學校不感興趣。部分家長又過分看重分數，和其他孩子攀比，給孩子造成嚴重的心理負擔。學習中的煩惱,使他們處于疲憊不堪的狀態，學習的積極性和自信心容易受到挫傷，若長期處于學習疲勞，就會產生厭學情緒。他們看似平靜,其實內心復雜；他們物質生活雖然優渥，但是精神生活貧乏；身體發育漸漸成熟，心理發展卻十分緩慢，這就使他們不同程度表現出了心理問題。小學生對成人的依賴往往會讓成人普遍形成一種錯覺，認為小學生易于控制，一切盡在掌握之中。這種“易控盡控”的錯覺導致教育專制的現象產生，一旦出現解決不了的新問題，出現意外局面，教育工作者或者家長就有了深深的焦慮和無力感。低生育的時代，小學生群體承受的多重壓力，表現在他們滿當當的課程表、沉甸甸的書包、厚厚的眼鏡片上。壓力不能得到分擔，疲憊不堪的時候，厭學、沉默寡言、焦慮狂躁產生了，對抗與逃避發生了：暴食或厭食、攻擊、仇視、離校離家出走，甚至自殘。

三、小學生心理問題形成的原因復雜，教育工作者要進行具體分析

從家庭教育來看，家庭是人生的第一所學校，父母是人生的第一任老師，父母的教養方式決定孩子的心理發展，家長的文化素質、品質涵養、教育方法、家庭環境條件等對心理成長有直觀的影響。以所在的固原市區來說，富裕家庭雖少，但存在父母對子女的物質要求有求必應，舍得花時間花錢，以至于學生顯得特別物質鮮亮，而對物質之外的追求動力不足。大多數溫飽有余勉強小康的家庭，在物質上攀比，比如著裝上，在統一校服的情況下，鞋成為聚光比較點。留守兒童，父母與孩子不能周周見面的隔代監護，祖父母輩注重生活方面的照顧，缺少情感上的交流，同時由于包辦，孩子的生活能力欠發展。獨生子女家庭近齡伙伴缺乏，不利于協作分享意識的養成。離異家庭的兒童歸屬感安全感差。還有各種“問題家庭”等。學校方面，名義的素質教育在具體操作中變態成應試教育，“高分遮百丑”“分數好一切好”的現象存在。重分數輕能力，重智育輕體育，重生理輕心理，顧此失彼。缺少專業的心理教師，學生缺乏適當的心理疏導及治療。

四、實施心理健康教育的重要策略

（一）小學生心理健康教育是學校不容忽視的重要工作之一

教育領導部門從宏觀上對學校開展心理健康教育進行部署，將之納入學?？己嗽u價體系中。學校要持續開展教職工全員培訓，掀起教師隊伍學習心理學運用心理學的波峰，培養學科帶頭人，形成學科團隊。學校整合校內資源，形成學生心理健康教育課程體系，課程面向年級和班級，以多種活動形式，讓學生在活動中受到教育。開設心理輔導活動課成為常規，可以講授一些心理學知識，更重要的是教會學生解決成長中的一些問題，幫助學生認識自身的潛能。各個學科以素質教育總目標為根據，結合教學內容，確立適合學生心理素質的培養目標，使心理健康教育和各個學科互相滲透和促進。大手拉小手，教職工與需要重點關注的學生結對，高年級學生與低年級學生結對；少先隊心理專題活動、校園宣傳欄、廣播站、悄悄話信箱等都是有效的教育和疏導路徑。校際交流，資源調劑也很重要。城市里的學校要發揮交通便捷、教育資源相對富集的優勢，幫扶鄉村學校，鄉村學校要主動進城取經尋寶。強校幫弱校，弱校學強校。

（二）家校合作，緊密銜接，為學生心理健康保駕護航

家校合作，促成共識，減少分歧，避免教育內容和方法的沖突，避免學生無所適從。通過家長進校參與親子活動，開辦家長學校，調查問卷，教師入戶家訪等方式，了解和動員家庭資源力量。家校合作促進信息共享。從家庭的角度，了解新的學校教育動態，認知子女的在校狀況，從學校的角度，能篩選出需要多加關照的學生。

（三）借助社會力量，為學生心理健康助力

邀請心理專家學者參與，網絡開放平臺有大量優質資源能提供智力支持，與社會上的心理咨詢室、心理工作室、志愿者，甚至醫療機構的心理醫生合作，在家庭和學校為學生設立心理安全網。為了確保小學生健康成長，使學生的人格得到和諧發展，只有從小抓起，重視加強小學生心理健康教育，以學校為陣地，以多種活動形式為載體，讓學生在活動中受到教育；在日常教育過程中不露痕跡地滲透心理健康教育；充分利用少先隊活動課、開展心理講座、心理咨詢室、電視臺、廣播站、板報、手抄報等多種方式，對學生進行心理健康教育和疏導，為孩子的健康成長及未來發展奠定基礎，為祖國培養一代新人付諸努力和行動。