基于多元智能理論的初中英語作業設計

■甘肅省張掖市甘州區金安苑學校 張曉霞

現行的基礎教育改革標準指出，在實施教育活動的時候，教師要密切聯系課程內容與學生的生活、社會的發展以及科技的進步，關注學生現有的生活經歷和生活經驗，選擇適宜的內容，最大限度地滿足學生的學習需求。因此，教師在組織初中英語教學活動的時候，要在多元智能理論和課程標準要求的指導下，尊重學生的個性差異，設計多元的教學活動，實現因材施教。

一、設計言語——語言智能的作業

縱觀英語核心素養可以看到，英語語言能力是學生必須養成的核心素養之一，同時也是學生養成英語核心素養的基礎。核心素養中的英語語言能力包括語言理解能力和英語表達能力。因此，在組織初中英語教學活動的時候，教師要在核心素養培養要求的指導下，圍繞語言能力為學生設計作業。

以Where did you go on vocation?為例，本單元教學的實施旨在引導學生運用一般過去式就發生在假期生活中的事情進行談論。比如，教材中的Sec?tion B,3a：Complete the diary entry about a trip to one of these places.Use the words and phrases in the box to help you.該內容需要學生根據所學的知識補充完整日記。由于日記的格式和部分內容在教材中有所涉及，學生在完成該學習任務的時候，很容易出現機械填寫的問題，無法獲取有價值的語言知識，語言能力的發展也將受到限制。對此，筆者在多元智能理論的指導下，為學生設計了Do you like traveling?When and where did you go on voca?tion?How is the weather like?Is it beautiful?What food did you eat?How did you feel about the trip?這樣的問題作業。在引導學生完成填寫日記任務之前，筆者首先展現作業內容。受此作業的影響，學生會打破教材內容的限制，發散思維，積極地與教師展開對話，并在對話體驗過程中，積累有價值的語言知識，完成學習任務。

二、設計視覺——空間智能的作業

所謂的視覺——空間智能是指個體能準確地感知視覺和空間，并發揮自主性，將所獲取的感覺展現出的能力。視覺——空間智能有狹義和廣義之分。無論是狹義上的感知能力，還是廣義上的思維能力、辨別能力，都是必備能力的重要組成部分。因此，在組織初中英語教學活動的時候，教師要根據教學內容，為學生設計出視覺——空間智能作業，幫助學生在完成作業的過程中，實現多種能力的發展。

以What’s the best movie theater?為例，該單元教學的實施旨在引導學生掌握形容詞、副詞的最高級。在學習該單元之前，學生早已積累了形容詞學習經驗，有利于遷移知識，建構知識體系。其中，Sec?tion B,3c,Write about your town and the best place/things there.要求學生書寫一篇與自己的家鄉為主題的文章。在教學實踐中發現，大部分學生對英語寫作不感興趣，而且，教師機械地展現寫作模板，會加劇學生的機械識記。在多元智能理論的指導下，筆者圍繞本單元的教學任務和教學主題，以movie theater為中心，向學生展現了這樣的制作板報作業：Have you ever seen a movie?What kind of mov?ies do you like?Who is your favorite movie star？在電影內容的驅使下，學生會產生完成作業的興趣，而且在完成作業的過程中，學生會自主搜集電影信息，編排板報，從而書寫的過程中，與小組成員自然而然地展開合作交流，提升協作能力。

三、設計身體——運動智能的作業

霍華德?加德納在多元智能理論研究中對身體——運動智能做出了明確的界定，指出，所謂的身體——運動智能是指個體充分發揮自己身體的作用，來完成游戲活動，進行情感表達的能力。身體——運動智能是學生發展多元智能的關鍵因素，在學生的成長發展過程中起著至關重要的作用。因此，在組織初中英語教學的時候，教師要盡可能轉變傳統的重文輕體的教育觀念，使學生在活動身體的過程中，既能完成作業，又能提高身體素質。對此，筆者會給予學生切身體驗的機會，使學生實現做中學。

以How do you make a banana milk shake?為例，該單元教學的實施旨在引導學生掌握制作香蕉奶昔的方法，同時對制作過程中涉及的動詞進行區分。可以看出，該節課具有極強的操作性和禮節性。因此，在組織教學活動的時候，筆者圍繞教學內容，為學生設計了身體——運動智能作業。

具體為，在完成Section B,2d,3d,3c,Here are the instructions for making a turkey dinner written in a different way.Put in order.Write First,Next,Then and Finally.3b,Think of a favorite food in your hometown.Make a list of ingredients.該寫作任務的時候，筆者打破文字語言書寫的限制，先向學生提出了這樣的問題：Do you like milkshakes?What flavor of milkshake do you like to drink?Do you know how to make a milkshake?并鼓勵學生在課前自主根據問題探尋需要的食材。

在完成此作業的過程中，學生可以帶來大量的活動材料。在組織課堂教學活動的時候，筆者采取小組合作的方式，鼓勵學生按照課前探究到制作奶昔的方法，對各自帶來的材料進行操作。在操作的過程中，學生需要互換記錄各自的操作過程，從而在去皮、攪拌等一系列動作體驗中，完成作業，積累語言知識，鍛煉動手能力。

總之，在組織初中英語教學活動的時候，教師要根據多元智能理論，在課程標準要求的指導下，結合教學所需和學生的發展實際情況，為學生設計多元的作業，使學生在完成言語——語言智能作業、視覺——空間智能作業、身體——運動智能作業的過程中，積累語言知識，提高語言能力、思維能力、操作能力，驅動學生實現有效發展。