移情訓練對幼兒攻擊行為的影響

■山東管理學院 李 娟

幼兒的攻擊行為同幼兒的親社會行為一樣，是幼兒社會性發展研究的重要內容。幼兒的攻擊行為可能成為日后更加嚴重的暴力行為的萌芽，因此，幼兒的攻擊行為必須引起家庭、學校以及社會等各方面的關注，家庭、學校和社會應當采取積極的措施，對幼兒表現出的攻擊行為進行及時有效的干預。

一、移情及移情訓練

移情的概念最早由鐵欽納（Titchener）于二十世紀初提出，他認為，一個人對于他人的情感，不僅能夠親眼看到，還能夠切實感受到，在經過研究之后，他將這種狀態界定為“移情”。在之后的幾十年中，許多教育工作者和專業學者對移情提出了自己的不同看法，直到二十世紀七十年代中期，我國教育界對于“移情”這一概念逐漸達成了共識：所謂移情，即指一個人由他人的情緒情感狀態所引起的情緒情感體驗的變化，簡單來說，就是指當他人的情緒情感發生變化時，我們能夠隨之產生一致的共鳴情感反應。

在現代心理學的研究領域中，如何能夠有效地控制和糾正幼兒的攻擊行為一直都是一個重要的關注點。在教育學和心理學領域中，對于移情與幼兒攻擊行為之間的關系進行了深入研究，并取得了豐富的研究成果，其中大量的研究成果表明，移情與幼兒的攻擊行為之間存在反向關系，即移情水平越高的幼兒往往攻擊行為越少，相反，移情水平越低的幼兒攻擊行為越多。移情訓練的出現，對幼兒攻擊行為的減少及親社會行為的產生提供了支持和幫助。二十世紀八十年代，Feshbach教授提出了“學會關心移情訓練方案”，這種嘗試首次為系統移情課程的實施提供了參考。九十年代初期，在總結前人移情訓練方式方法的基礎之上，我國幼兒教育研究者根據我國幼兒的實際情況，嘗試設計出適合我國幼兒的移情訓練方案并取得了有效進展。

二、移情訓練對幼兒攻擊行為的干預策略

（一）在情感認知中進行干預

對幼兒進行情感認知訓練是移情訓練活動第一階段的重要內容，主要目的是使幼兒能夠對他人表現出的不同情緒情感進行初步認知。通過情感認知訓練使幼兒理解，不同的人對于同一事物甚至是同一個人對于同一事物都會表現出不同的情感。

家庭或幼兒園可以通過開展一系列的實踐活動，對幼兒的情感認知進行有針對性的訓練。例如，在開展最基礎的情感認知訓練活動中，幼兒園可以組織一名教師和多名幼兒在教室中。首先，教師向幼兒展示一張毛毛蟲的圖片。在看到這張圖片時，有些幼兒會感覺有點害怕，有些幼兒會感覺有些惡心，還有些幼兒會感覺毛毛蟲很可愛。此時，教師再向幼兒出示代表不同情緒的人物表情圖片，讓幼兒指出圖片中的人正處于什么樣的情緒狀態。在活動過程中，對于表示高興或者厭惡的表情圖片，幼兒能夠準確地識別，但是對“發呆”等表情圖片，幼兒無法準確識別出來。這種情況就表明，幼兒在情緒情感認知中存在不足，對此，教師可以在代表“發呆”的表情圖片中寫上“發呆”兩字，然后再帶領幼兒看著圖片大聲讀幾遍，通過這種方式使幼兒對“發呆”這種情緒情感狀態產生更加清晰的認知。然后，教師再向幼兒進行提問：“當看到毛毛蟲的時候，你是什么感受呢？”讓幼兒試著將自己當時的感受通過語言和表情表達出來。比如，幼兒會說：“看到毛毛蟲時，我會感到害怕。”并隨之表現出害怕的神情。最后，讓幼兒描述一下自己周圍的小朋友在看到毛毛蟲時是什么反應和表情。

（二）在情感體驗中進行干預

對幼兒進行情感體驗訓練是移情訓練活動第二階段的重要內容。在通過移情訓練對幼兒的攻擊行為進行干預的過程中，開展情感體驗活動能夠促進幼兒對自身情感的認識，還能夠使幼兒更加重視他人情緒情感的變化。在這一階段的訓練中，最主要的訓練目標是增強幼兒對于自己和他人情緒情感變化的反應。

在活動開始時，教師可以先有感情地為幼兒講述一遍《小旅鼠的冬天》的故事，通過故事內容讓幼兒明白動物為什么要在冬天來臨之前進行遷徙，如果不遷徙會產生什么樣的后果。幼兒只有在對小旅鼠不能遷徙的后果有了充分了解的基礎之上，才能理解小旅鼠在面對大石頭請求時的心理狀態。在故事講述結束之后，教師可以向幼兒進行提問：在這種寒冷的地方過冬，小旅鼠的內心感受是怎樣的呢？當教師告訴幼兒，如果在這種地方過冬，又沒有人幫助它的話，小旅鼠肯定會被凍死，失去生命。在講到這個地方的時候，也許會發現，許多幼兒的神情慢慢變得難過，這說明幼兒已經可以對他人的不幸遭遇做出傷心的反應了。

（三）在情感表達中進行干預

對幼兒進行情感表達訓練是移情訓練活動第三階段的主要內容，也是移情訓練最后一個階段的內容。情感表達訓練的最主要目標是使幼兒能夠清楚人的不同行為所帶來的不同后果，使幼兒能夠對自身的行為給予足夠的關注，并能夠產生調整自身行為的強烈愿望。此外，情感表達訓練還要讓幼兒認識到不同的社會行為會使他人產生不同的情感變化。

這一階段可以通過小實驗來對幼兒的情感表達能力進行訓練。首先組織幼兒在教室內觀看第一段視頻，視頻中有兩個幼兒一起在房間里玩玩具，其中一個幼兒的玩具突然被另外一個幼兒拿走了，被拿走玩具的這個幼兒想要拿回屬于他的，但是沒有成功，最后兩個人動起了手，互相都打了對方。隨后播放第二段視頻，視頻中一個小女孩不小心摔倒了，趴在地上哭，這時候過來一個小男孩，扶起小女孩并輕輕地將她身上的塵土拍掉，小女孩漸漸停止了哭泣，最后兩個小朋友開心地玩了起來。看完兩段視頻之后，教師對教室內觀看視頻的幼兒進行提問，讓他們描述一下兩段視頻中不同人物的情緒感情，如果幼兒準確表達出不同人物在進行不同行為時的情緒感情及內心活動，則說明幼兒已經具備較準確地把握人物內心情緒情感的能力。最后讓教室內的幼兒兩人一組進行自由交談，互相詢問對方自己有沒有做過什么讓對方不開心的事，或者詢問對方自己有沒有做過什么讓對方開心的事。在這個過程中使幼兒逐漸明白自己的攻擊行為或親社會行為帶來的不同后果，尤其是攻擊行為可能會給別人造成的不良影響，逐漸使幼兒在意識上放棄使用暴力解決問題的想法。

三、結語

總而言之，在通過移情訓練對幼兒的攻擊行為進行干預的過程中，需要結合更加科學的教育學和心理學知識，不斷促進幼兒移情訓練水平的提升。