在整本書閱讀中雕刻靈魂
——觀肖培東《艾青詩選》精品課堂有感

■河北省廊坊市大廠回民中學(xué) 夏金良

在新一輪課程改革中，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，整本書閱讀是新一輪課程改革課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是新課程改革的一大亮點(diǎn)，更成為萬千師生乃至社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣的教學(xué)背景下，陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院、《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部、南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心成功舉辦了“全國(guó)‘整本書閱讀’精品課堂研討會(huì)”，其中，肖培東老師執(zhí)教的《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)精品課堂給大家做出了精彩示范。

一、三讀三境界

肖培東老師在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)精品課堂設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用了多種閱讀教學(xué)策略，采用漸進(jìn)式閱讀教學(xué)法，按照從單篇閱讀教學(xué)開始，延伸到群文閱讀教學(xué)，再拓展到整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路來開展對(duì)《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)思路清晰、層次分明；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)情，閱讀難度適中，教學(xué)效果甚好。

（一）單篇閱讀教學(xué)之一境界，點(diǎn)燃閱讀熱情

單篇閱讀是整本書閱讀的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)單元整合，其篇目多以教材、同類名家名篇為主。在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)精品課堂設(shè)計(jì)中，肖培東老師由艾青先生的代表作《大堰河，我的保姆》《我愛這土地》展開單篇閱讀教學(xué)，通過獨(dú)誦、合誦、分角色誦讀、教師范讀等多種誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)單篇閱讀文本的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)艾青先生詩歌的閱讀興趣。同時(shí)，肖培東老師在執(zhí)教單篇教學(xué)篇目時(shí)，注重通過在課內(nèi)引入作者生平經(jīng)歷和寫作背景知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生，加深對(duì)作家、作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用知人論世的整本書閱讀的方法解讀閱讀文本，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的單篇閱讀習(xí)慣，為高效開展整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀教學(xué)之二境界，延伸閱讀縱深

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題開展文本解讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成閱讀共識(shí)的教學(xué)過程。

在精讀《大堰河，我的保姆》《我愛這土地》等單篇詩文的基礎(chǔ)上，肖培東老師利用多媒體課件大量引入艾青代表詩作，綜合運(yùn)用多種誦讀方法，“一篇帶多篇”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生誦讀要領(lǐng)，以“主題閱讀”為抓手，圍繞主題問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀方向，綜合感悟艾青詩歌的中詩人形象的“大”體現(xiàn)在何處？針對(duì)這一問題，肖培東老師借助“主題閱讀”教學(xué)策略，通過多篇同主題的群文解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，使其對(duì)作家作品的理解逐步走向深入；通過梳理和整合可以提升群文閱讀的品質(zhì)，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（三）整本書閱讀教學(xué)之三境界，拓寬閱讀視野

整本書閱讀是群文閱讀的高級(jí)階段，師生在群文閱讀的基礎(chǔ)上，多圍繞一個(gè)核心議題來開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，借助整本書閱讀活動(dòng)，教師可以采用“班級(jí)讀書會(huì)”的形式打通學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀節(jié)點(diǎn)。在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)精品課堂設(shè)計(jì)中，為引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《艾青詩選》整本書的解讀走向縱深，肖培東老師巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)置教學(xué)問題。如，“你覺得最好用什么方式來展示我們的閱讀成果？如果，我們要舉辦一次‘艾青詩歌’朗誦會(huì)，你準(zhǔn)備給這次朗誦會(huì)取個(gè)什么名？準(zhǔn)備分幾個(gè)部分？準(zhǔn)備選擇哪幾首詩？每首詩前的引導(dǎo)語你又會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？”通過一系列的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，肖培東老師設(shè)計(jì)的《艾青詩歌》整本書閱讀教學(xué)方案激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，也引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作家作品的理解，進(jìn)而拓寬了學(xué)生閱讀視野。

二、三問三提升

“整本書閱讀需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)和‘任務(wù)’意識(shí)，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化處理。”課堂提問的教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師組織閱讀教學(xué)的核心技術(shù)，其中，課堂提問的主問題又是關(guān)系整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。課堂提問的主問題，往往呈現(xiàn)為“話題”形式，所以在解答主問題的教學(xué)過程中一般表現(xiàn)為師生之間的“對(duì)話”，而非細(xì)碎的“問答”；同時(shí)，一節(jié)課堂的主問題不宜過多，兩三個(gè)為宜，問題之間環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，使課堂渾然一體。肖培東老師在執(zhí)教《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了三大主問題，助推學(xué)生閱讀、誦讀、鑒賞文本等三方面能力水平的有效提升。

主問題1.在《艾青詩選》名著導(dǎo)讀中，牛漢先生曾說，“在中國(guó)新詩發(fā)展的歷史當(dāng)中，艾青是個(gè)大形象。”請(qǐng)同學(xué)們借助《我愛這土地》，試著分析艾青的形象“大”；請(qǐng)結(jié)合《艾青詩選》，再談一談，艾青形象的“大”，體現(xiàn)在哪些方面？

主問題2.在《艾青詩選》名著導(dǎo)讀中，聶華苓先生曾說，“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當(dāng)?shù)恼Z言，強(qiáng)烈鮮明的意象。”結(jié)合聶華苓先生的話，請(qǐng)你談一談讀《艾青詩選》，你覺得要注意什么？詩歌的表現(xiàn)形式，詩歌的語言，詩歌的意象，詩歌的情感，詩歌的理性美……

主問題3.請(qǐng)同學(xué)們思考一下，你覺得最好用什么方式來展示我們的閱讀成果？如果我們要舉辦一次“艾青詩歌”朗誦會(huì)，你準(zhǔn)備給這次朗誦會(huì)取個(gè)什么名？準(zhǔn)備分幾個(gè)部分？準(zhǔn)備選擇哪幾首詩？每首詩朗誦前的引導(dǎo)語你又會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)三大主問題，肖培東老師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，層層剖析，師生互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。在解答三大主問題時(shí)，肖培東老師通過反復(fù)誦讀、分角色誦讀、合誦、獨(dú)誦等方式方法，從不同角度深化了學(xué)生對(duì)整本書的閱讀理解。

在新一輪課程改革中，整本書閱讀教學(xué)是擺在全國(guó)師生面前的一個(gè)新課題，需要廣大語文教育工作者在摸索中前行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在理論與實(shí)踐的探索中形成新的教育教學(xué)成果。那么無疑，肖培東老師執(zhí)教的《艾青詩選》整本書閱讀精品課堂觀摩課給大家打開了一扇通向未來的窗。