提高高中生時評寫作能力的具體策略

■福建省龍巖第一中學 陳 暉

近年來，時評寫作憑借著獨特的優(yōu)勢在高中語文寫作中占據(jù)著非常重要的地位。在時評寫作過程中，教師不僅能夠?qū)⒄Z文教學與現(xiàn)實生活更加緊密地聯(lián)系到一起，還能引導(dǎo)學生熟練掌握科學、周密的思維方式，對時事熱點等做出更加客觀而深入的判斷、分析。在此，筆者僅以自身經(jīng)驗為例談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文寫作教學中提高學生的時評寫作能力。

一、借助多媒介豐富學生的語言素材

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求學生“知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷”。由此可見，通過多媒介了解時事、熱點事件等是學生保持認識先進性，積累豐富語言素材的重要保障。

其中，通過正當媒介了解時事指的是教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過正規(guī)、權(quán)威的渠道了解新聞事實。如今，網(wǎng)絡(luò)上充斥著許多令人真假難辨的消息。時評寫作的最大特點就是基于新聞事實的寫作。倘若新聞的真實性有待考究，那么，建立于其上的評論勢必是無效的。因此，教師既可以在寫作中將一些官方、權(quán)威的信息渠道介紹給學生，如人民日報、新華網(wǎng)、參考消息、南方周末以及央視新聞等，也可以引導(dǎo)學生在時評寫作中注重參考新聞、報紙、圖書以及電子媒介等多信息渠道，在提高學生媒介素養(yǎng)的同時，使他們能夠?qū)r事、熱點事件等進行客觀、準確的判斷與分析。從現(xiàn)實生活中獲取真實寫作材料指的是教師應(yīng)引導(dǎo)學生著眼于現(xiàn)實生活，從身邊搜尋一些時評創(chuàng)作素材。時評家曹林曾說：“只要你用心去觀察，身邊許多事情、現(xiàn)象都是可以評論的，可以當作評論對象或評論材料。”只要愿意用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來看待周遭事物、事件，學生勢必會在身邊事的判斷、分析以及評論中積累到豐富語言素材，培養(yǎng)良好的思維習慣。

二、在語言實踐中培養(yǎng)學生寫作能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的言語能力和品質(zhì)?！币虼?，在高中語文教學過程中，要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，使他們能夠在豐富的語言實踐訓(xùn)練中提高時評寫作能力，助力語文能力的綜合性提升。

那么，如何才能在語言實踐中提高學生的時評寫作能力呢？在筆者看來，想要實現(xiàn)這一目的，首先就要在時事點評中激發(fā)其寫作意愿，使學生在時事討論的過程中熟練掌握時事評論的思路與技巧。為此，既要在時事點評中選取一些具有沖突性的話題，引導(dǎo)學生借助口頭或者書面的形式有序表達觀點，又要引導(dǎo)學生借助頭腦風暴對時事進行全面、客觀、深入的分析與探究。其次，應(yīng)格外注重時事辯論的引入。在精彩而又激烈的辯論過程中，不僅能夠使學生在良好氛圍的影響下更加積極、踴躍地參與到時事的討論與判斷、分析中，還能在辯論中有效鍛煉，提升學生思維的嚴謹性、敏捷性，從而使他們更好地展現(xiàn)想法與思路等。

三、在思維訓(xùn)練中提高學生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的提升是學生能夠展開高質(zhì)量時評寫作的重要保障，不僅能使學生對時事、熱點事件等進行更加科學、合理判斷、分析，還能使他們在抽絲剝繭、逐層深入的探究、分析中將其觀點更加清晰、明確地表達出來。因此，在時評寫作過程中，不僅要注重學生因果思維的培養(yǎng)與鍛煉，也要注重辯證思維的訓(xùn)練與提升。唯有如此，才能使學生在時評寫作中透過表象看到本質(zhì)，一針見血地指出事物、事件的核心。

在時評寫作過程中，很多學生會因為無法正確理解時事材料中的因果關(guān)系而導(dǎo)致評論內(nèi)容偏離主題、邏輯混亂等問題。因此，一定要引導(dǎo)學生在時評寫作中辨別因果。唯有如此，他們才能在時評寫作中因果溯源或者有因推果，從而對時事或者熱點事件等有更加全面、更加客觀的了解與認識，從而助力于學生因果思維能力的有效提升。與此同時，教師要注重學生辯證思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學生能夠在時評中另辟蹊徑，發(fā)掘出一些新穎、獨特的見解，從而在時評寫作過程中達到吸睛的目的。時評家曹林指出：“評論辯證地分析問題，常能作出讓人耳目一新的判斷。”作為高中語文教師，必須引導(dǎo)學生在時評寫作中學會用對立統(tǒng)一的眼光看待問題。比如，近年來，表情包大火引起了一系列的爭議，有人說，表情包的大范圍應(yīng)用不利于語言表達能力的培養(yǎng)與提升；有人說，表情包的大范圍應(yīng)用有利于細膩表情的生動、高效傳達。對此，有學生在綜合兩者意見、見解的基礎(chǔ)上提出了“擅表達者役表情包，不擅表達者役于表情包”的主張，給人帶來了耳目一新的感官體驗。

四、在升格訓(xùn)練中提高學生寫作能力

升格訓(xùn)練指的是學生在寫作過程中通過修改手段使文章得到更加完整、完美的主題表達。魯迅曾說“好文章是修改出來的”，因此，在時評寫作教學過程中，我們亦要重視學生修改能力的提升與訓(xùn)練，從而使他們在不斷認識自身能力的基礎(chǔ)上不斷完善、提升語言表達能力，實現(xiàn)更高效、更高質(zhì)的自我情感表達。然而，想要在升格訓(xùn)練中提高學生的寫作能力，教師不妨著重從以下幾方面進行一番深入的思考與分析。首先，根據(jù)論點的呈現(xiàn)力度等對文章進行多方面、多層次的修改。洪宗禮等指出，“在修改作文時，在作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、細節(jié)、風格、語調(diào)和用詞等方面改進作文”。因此，在時評寫作中，教師必須引導(dǎo)學生對文章進行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、細節(jié)等多方面、多層次的思考與分析，以期能夠更好地展現(xiàn)論點。其次，以論點、論據(jù)、論證方法等作為切入點對時評作品進行升格，進而使學生在整體修改、局部完善以及語言錘煉等環(huán)節(jié)獲得進一步的提升。最后，教師要尤其注意重視學生在時評寫作、修改過程中的信息反饋，并根據(jù)真實學情擬定一系列的時評寫作教學策略，從而助力于學生的綜合性提升。

總而言之，時評寫作能力的提升不僅能夠有效訓(xùn)練高中生的邏輯思維能力，使學生掌握看待事物、社會現(xiàn)象的技巧，還能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等，為此后的發(fā)展與進步奠定堅實基礎(chǔ)。作為高中語文教師，必須深刻認識到時評寫作對學生思維能力培養(yǎng)、個人品質(zhì)塑造的重要作用，給予他們更加科學的指導(dǎo)。