用心“孵化”瞬間的精彩

■山東省青島市嶗山區西韓小學 杜淑梅

“老師一句不負責任的話、一個隨心所欲的行為就可能扼殺一個‘牛頓’，埋沒一個‘愛因斯坦’”，這話一點兒也不過分。如果教師的一言一行、一舉一動傳遞給學生的都是愛與信任的信號，不管學生是對是錯，一定會“點燃”向上、向前的熱情，激起學生的探究欲望，直至最終走向科學。《昆蟲記》之所以會誕生，電燈之所以被發明，皆源于法布爾、愛迪生幼時強烈探究的欲望，而且是被保護和強化的欲望。如果科學教師都能像法布爾和愛迪生的媽媽一樣用心保護、熱心鼓勵，學生就一定會成為別樣的精彩。

一、趣味教學，誘發學生探究的欲望

小學生因為年齡特點具有很強的好奇心、好動性，他們對生活周圍很多事物都很好奇。在小學科學教學中，教師也應開展趣味性和生活化的教學，努力創設教學情境，并做到將教學內容與實際生活結合起來，誘發學生對探究對象產生好奇心。

例如，在組織教學三年級下冊“研究與實踐”專題2《飼養小動物》時，筆者了解到學生想養蝌蚪，他們在下雨天看到校園前面的水洼里有好多蝌蚪卵，內心有了想養蝌蚪的想法。面對學生的執著，筆者立即組織學生進行了捕撈，并將晶瑩剔透的蝌蚪卵擺上了講桌，開展了一次生動的趣味教學。因為選取的是學生在生活中觀察到的、感興趣的對象，所以學生在課堂上能夠積極主動地討論、發言。突然，一名學生說：“老師，您說是先有蝌蚪，還是先有蝌蚪卵？”面對學生的提問，全班同學七嘴八舌地展開了論戰：“先有蝌蚪”“先有卵”“先有蝌蚪”“先有卵”……當學生爭論后，發現自己沒有有力的證據，就轉向了默默觀察蝌蚪卵。從學生屏息凝神的模樣中，可以看出每個人心中都不平靜，每個人的大腦都在高速運轉著。顯然，學生對科學知識的追求是相當執著的，探究的愿望也非常強烈。作為教師，應關注學生在課堂上興奮和激動的情緒，以此誘發學生探究的欲望，而不是用冰冷的話語撲滅學生火熱的心。

二、熱心鼓勵，激起學生探究的熱情

在引導學生積極參與、學會探究的過程中，學生更需要的是教師的熱心鼓勵。在學習科學知識的同時，學生也必須經過自己的思維，通過實踐探究找出問題的答案，把書本上的知識結論轉化為自己的探索對象。通過實踐得來的結論，更能讓學生感受到成功的喜悅，也促使學生在學習中更加主動好學。在實施教學活動時，學生有了探究的欲望后，教師應該適量時進行鼓勵和夸獎，培養學生自主學習、思索的能力，增強學生學習的自信心。

例如，學生在討論“先有蝌蚪，還是先有蝌蚪卵”這一問題時，筆者發現只要找到了合適的課題，學生會鍥而不舍地探索下去。當學生對這一問題沒有爭論出結果時，我鼓勵他們說：“實踐出真知，只要用心研究就會有結果。每個人的觀點都有道理，你們可以比比看，看誰能先找到證據。”在學生冥思苦想中，突然一個學生迫不及待地大聲說：“老師，我聽說科學家已經研究了先有雞，還是先有蛋了。這個問題跟我們的問題很相似。”在學生思索后，對“先有雞，還是先有蛋”這一問題也開始了認真交流，不過，都沒有找到有說服力的證據。這時候，學生的興致已經從蝌蚪轉向了雞，也接受了教師對他們的鼓勵，紛紛提出要回家查資料。經過兩天的時間，學生真的找來了一堆材料，并且強烈要求兩組對陣，看著雙方都是胸有成竹的樣子，我只好拿出一節課組織他們對陣爭論。沒想到的是，雙方的材料既有理論又有事實，什么進化論、演化論、什么寒武紀生命大爆炸、白堊紀生物演變、什么無脊椎動物、有脊椎動物……頭頭是道，不管哪一方的論證，大家都是心悅誠服的。結果可想而知，是一個雙贏的狀態。學生對生命的進化、生物的發展史有了一定的了解，更重要的是激起他們探究生命的熱情。

三、尊重個性，開發學生的學習潛能

在以往教學中，“一刀切”的行為忽視了學生個體的特殊性，在小學科學課堂中，每個學生都是存在好奇心和疑問的，在課堂上教師不可能用一條完美的標準去框定所有的學生，不能過分注重以知識教育為核心，更多的應該是保護學生的想象力、好奇心和創造力，這樣才有可能使學生在小學科學課堂上獲得更多啟迪，實現人生豐富的、個性化的和可持續的發展。作為科學教師，不能壓抑學生的個性，把他們變成規規矩矩聽話的學生，而是在引導學生遵守相關規則的同時，最大限度地促進他們的個性發展。

例如，在學習《風從哪里來》一課時，“風從哪里來”是非常生活化又為學生所熟悉的自然現象，對這節課所能出現的問題筆者都有了充分的預設。上課伊始，先讓學生自己制造風，學生非常賣力，頃刻間，課堂上就“風聲大作”。再提問學生“風是從哪里來的”時，學生紛紛舉手作答，盡管答案五花八門，但都沒有起來備課時的預設。就在學生安靜下來，準備進行下一個環節的那一刻，一個學生滿臉“壞”笑地把手悄悄地舉起來，說了一句“老師，我還有一種想法”。而且他把手剛剛伸出的那一刻，又迅速地縮了回去，然后左顧右盼，動作和神態都非常夸張可笑，這時全班40多雙眼睛齊刷刷地盯在他身上，他半點難為情都沒有，反而笑聲更大。我清楚地知道，這個學生平時在課堂上就有點兒調皮，喜歡“搞怪”。但是我并沒有忽視他，而是讓他站起來回答問題。他得意地說：“老師——放屁！”“放屁”一詞聲音特別響亮，全班同學哄堂大笑。我很平靜地看著他，對所有的學生說：“你們覺得很好笑嗎？他說得非常正確，放屁是體內的廢氣從肛門排出，也是‘氣體’流動，放屁產生風，千真萬確！想得很全面呀！”教師既尊重了學生的個性，也讓學生變得嚴肅認真起來，積極地投入課堂的問題探究中，激發學習潛能。

四、積極評價，保持學生學習的動力

在課堂上每個學生都是主角，作為科學教師既要保障每個學生都有展現自己個性的自由，不限制學生的個性發展，又要對學生進行多元化的評價，使學生的個性得到張揚和激勵。例如，在課堂探究“大自然的風從哪里來的”時，有個學生非常認真和執著地認定了大自然的風是“神仙放的屁”。面對學生產生的許多奇思妙想，教師應肯定學生不同角度的思維，用心呵護他們的奇思妙想，甚至包括他們的妄想和失誤，并以此激發他們投入合作實驗探究中來，激發他們持久的學習動力，兼顧學生的個性發展和社會性發展。

五、結語

課堂是一個充滿情趣的舞臺，在這個舞臺上，每一個學生都是主角，每天都上演著新故事。關心每一個學生，用心呵護他們的奇思妙想，甚至包括他們的妄想和失誤，用心“孵化”瞬間的“精彩”，讓每一個孩子都能走在充滿愛與自信的路上。