初中學生的語文快速閱讀能力及其培養

■甘肅省高臺縣城關初級中學 李 海

時代飛速發展，快速閱讀應運而生。初中階段是學生語文閱讀的奠基階段，語文閱讀教學中提倡快速閱讀的出發點就是提高閱讀教學的效率，提升學生的語文素養和素質，以適應飛速發展的信息社會需求。

一、快速閱讀是初中語文閱讀教學的重要課題

教育家章熊先生說過：“現代社會，節奏加快，觀念也更新。閱讀的觀念，應該跳出‘文章賞析’的藩籬，注重信息的獲取與整理，而且還要注重效率。”《義務教育語文課程標準》也明確指出：初中階段學生的語文閱讀“要有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字”。簡言之，快速閱讀已經成了初中生必須具備的語文素養和能力。

（一）快速閱讀是初中語文閱讀教學的重要基礎

語文快速閱讀是提高文本閱讀速度，并能從文本中迅速提取有用信息，理解文本主要內容、情感和思想的一種閱讀方法。教學實踐中筆者清楚地認識到，部編版初中語文教材選編的課文大多數篇幅較長，而課堂時間有限，閱讀教學中又不可避免地要讓學生利用課堂時間來閱讀文本，完成閱讀任務，并展開閱讀討論和交流。但部分學生的閱讀速度偏慢，在規定時間內無法完成文本閱讀篇幅，不能準確提取文本基本信息，甚至無法參與課堂討論交流，造成學習效果不理想，課堂效率低，教學任務無法完成等問題。所以，快速閱讀已經成了縮短文本閱讀時間，提升閱讀教學效果，建立語文有效課堂、高效課堂的重要課題。

（二）快速閱讀是提升學生課外閱讀能力的必備素質

《義務教育語文課程標準》明確規定：初中階段學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。部編版初中語文教材每學期都編有2個“名著導讀”，共推薦2本文學名著，并在其后各安排了2本“自主閱讀推薦”名著。但教學實踐中筆者發現，有近一半的學生無法完成閱讀任務，名著導讀課上也跟不上教師的導讀節奏，且絕大多數學生都沒有讀完推薦閱讀的名著。究其原因是多方面的，但很重要的一點是學生的快速閱讀能力弱，導致無法在規定的時間內完成閱讀任務，無法參與導讀學習，并逐漸對閱讀失去興趣。然而，另一方面的現實是語文中、高考考卷的閱讀分量越來越大，對學生課外閱讀的考查要求越來越高，學生必須大量進行課外閱讀，才能滿足語文考試的要求。因此，初中語文教學必須科學優化閱讀教學方法，全面提高閱讀教學效率，提升學生快速閱讀的能力，增強學生課外閱讀的興趣。

二、提升初中學生快速閱讀能力的制約因素

快速閱讀是一種基本的閱讀技巧。學生要快速閱讀文本，并從中迅速提取關鍵信息，盡快把握文本內容。教學實踐中筆者發現，制約因素主要有以下幾個：

（一）學生不良的閱讀習慣

在初中起始年級的語文閱讀教學中，部分學生存在指讀現象，思維的速度快于身體的速度，快速閱讀要求學生以默讀為主，就是要提高思維的速度，指讀明顯降低了閱讀效率。有的學生邊閱讀邊在心里默念，這種閱讀方法暗含著吟誦，速度慢，效率低，不利于快速閱讀。還有的學生喜歡回讀，閱讀過程中會不自覺地回看前面閱讀中沒有記住的名字、情節等，往往打亂了閱讀的節奏，降低了閱讀效率。

（二）缺乏科學的快速閱讀方法

快速閱讀需要用科學的閱讀方法。有的學生著急趕快，囫圇吞棗，觀其大略，往往忘記所讀內容，無法參與閱讀討論；有的學生喜歡逐字逐句閱讀，往往把意思完整的句子割裂成單個的字、破碎的詞，注意力被分散，減慢了整句閱讀的速度，妨礙了對句段內容的理解，好似“只看樹木不見森林”；有的學生不會提取文本信息，讀完以后不知道怎樣梳理內容，蘊含在字里行間的思想感情更是無法準確把握；有的學生不會結合生活經驗和已有知識分析判斷，提煉文本的內容、情感和思想；有的學生閱讀壓迫感過于強烈，產生了閱讀焦慮，欲速則不達，反而降低了閱讀思維的活躍程度。

三、培養初中生語文快速閱讀能力的實踐經驗

（一）培養學生養成良好的閱讀心態

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀作為這個對話過程中的一種復雜心理活動，要有良好的閱讀動機、期待和注意力，即培養學生養成良好的快速閱讀心態。在閱讀教學實踐中，筆者主要是通過培養學生樹立兩種意識（求快意識、競爭意識），做到三個設法（設法快讀、設法理解一切、設法記住一切）來養成良好的快速閱讀心態。在課堂閱讀教學開始前，筆者總是提醒學生要專心致志，全身心地投入閱讀中，做到心無旁騖，集中所有注意力力求第一個讀完，并能設法讀懂文段的主要內容，體會讀出的情感和思想，并記住讀出的信息。在閱讀不同類型的文章時，總會針對精讀課文和閱讀課文，精讀課文中的重點語段和一般語段等，對學生提出不同的閱讀要求，讓學生力求做到根據課文內容和閱讀目的選用不同的讀書方法，當快則快，當慢則慢，當略則略，當細則細，力求一遍讀下來，基本解決閱讀問題。這樣長期訓練，學生就會逐漸養成“讀得快、理解深、記憶牢”的快速閱讀心態，這種閱讀心態，正是語文快速閱讀的基礎工程和必要的心理準備。因為只有具備了這種良好的閱讀心態，才可能出現高效率的快速閱讀。

（二）指導學生掌握常用的速讀方法

部編版義務教育教科書的編者在七年級語文下冊第六單元專門安排了“名著導讀”，要求教學中要結合對《海底兩萬里》的閱讀，指導學生掌握快速閱讀技巧，來培養學生的快速閱讀能力。筆者在教學實踐中對這一方法專門給予指導——指導學生集中精力，以默讀為主，盡量擴大視線范圍，把盡可能多的內容收攬眼底，在規定的時間里讀完作品的某一章節，并能通過抓住關鍵信息和主要線索，弄清作品中的人物和故事——并在長期的語文閱讀教學實踐中堅持應用。

《義務教育語文課程標準》對學生的快速閱讀也提出了明確的要求：“養成默讀習慣”，閱讀現代文“每分鐘不少于500字”“熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。這里面就包含了快速閱讀的幾個常見方法：默讀、略讀和瀏覽。在教學實踐中，筆者經常指導學生針對不同的文本和閱讀要求運用這些閱讀方法，如指導學生做到默讀但不心誦；略讀時進行選擇性閱讀，跳過文中細節，了解內容大意；用掃描式或跳讀式方法瀏覽文章，一目十行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息（如讀目錄、標題、中心句、結語等），教學實踐中也收到了良好的效果。