藍墨云班課在二外日語教學中的應用實踐

馬園園

（鄭州商學院，河南鞏義 451200)

近年來，隨著互聯網、云計算、大數據技術的不斷發展，一些免費的智能云教學平臺也應運而生，藍墨云班課是其中比較重要的一種。雖然藍墨云班課2014年11月才剛剛上線，但是迅速受到了越來越多高校教師和學生的認可。為了滿足教師和學生對教學質量提高的新需求，以互聯網網絡技術為支撐,開展科學的先進的教學模式的探索實踐。關于藍墨云班課應用于課堂教學的研究，知網上達到600 多篇之多。但是在日語課堂應用藍墨云班課的研究并不多。蔡忠良（2011）分析了高校多媒體環境下二外日語自主學習存在的問題，探討了如何充分利用多媒體信息資源，構建一個以學生為中心，兼顧教師主導作用，在教師與學生之間展開交互式學習，建立科學的評價體系的新型的二外日語自主學習模式，并對此可能出現的問題進行了闡述。鐘浩（2017）通過教學實踐，認為二外日語教學內容應從教材向外延展，調動學生用碎片化時間通過APP 端學習。張勇（2017）通過案例分析，探討了“互聯網+”背景下的混合式教學模式的構建與應用。教師在教學過程中，通過互聯網提供的日語教學資源以及一些智能云教學平臺，應用于實際的課堂教學中，也有了實際應用和體會，但是關于這些方面的研究還需要進一步充實。

1 二外日語教學現狀及存在問題

第二外語課程是開設在高校的必修課程(以下簡稱二外),教學對象是外語專業學生。與第一外語相比，第二外語教學沒有較完整的課程設置, 課時方面的安排也不夠充實,在聽、說、讀、寫、譯等方面缺乏系統的訓練,教學模式也比較單一。其中，二外日語是英語專業學生的必修課程之一。該校教學大綱中對該課程的描述是這樣的:第二外語(日語)為英語、商本、翻譯專業的專業課。教學目的和主要任務是，能夠掌握初級的語法知識，能夠聽懂簡單的日語，能夠用日語進行簡單的日常對話，能夠看懂一定難度的文章。

1.1 學時少，內容多

該校的英語專業學生，一般是在大二的第二學期開始學習二外。按照教學安排，每周的上課時間為4 學時，如果按照每學期平均有16 周來計算的話，每學期總課時64 學時。3 個學期一共192 學時。并且，每課建議用6 學時完成，學習完48 課內容需要288 學時。但是由于教學進度方面的限制，每課的教學時長僅為4學時，而每課的教學內容量很大，教師如果要完成上下冊的教學，難度還是非常大。另外，學生使用教材是新修訂的《新版中日交流標準日本語》。這本教材，在內容方面編排了一些實用場景會話，更加注重語言與文化的結合，每個單元后面附有文化背景等相關知識。但是，每課需要背誦大量的單詞以及句型，學生容易產生畏懼心理，學習積極性迅速下降。除此以外、英語專業的學生在大學之前沒有接觸過日語，都是從零開始學習，所以想要真正掌握日語，還是壓力非常大的。

1.2 教學方式單一，師生互動少

傳統的第二外語課堂，教師在課堂上占主導地位，學生課前通常沒有做好充分的預習和準備，在課堂上處于“被動”接受知識的狀態。教師按部就班解釋單詞意義與用法，學生在課堂上匆匆忙忙記筆記。一部分學生感到內容枯燥無味，出現用手機聊天、看小說的現象。在整個教學過程中，不僅教師與學生的實時互動非常少，而且用日語進行交流的機會也很少，不能充分發揮學生自主性，學習積極性逐漸下降。課下，學生們忙于應付其他科目，投入日語學習的時間少之又少。另外，教師對于學生課下學習日語也沒有及時得到反饋，沒有達到良好的教學效果。

1.3 沒有明確的學習目標

對于第二外語這門課程，除了一小部分學生本身對日語有興趣外，大部分學生思想上不夠重視，學習目標也不夠明確。有的學生選修日語是為了好拿學分，應付期末考試。另外，沒有考取日語等級證書要求，也不明確學習這門課程的意義所在，學習的積極性也遠遠小于一外。

另外，筆者以該校17 級英語專業學生為對象，用問卷調查的方式，進一步了解日語學習現狀。問卷內容主要涉及日語學習動機、教學形式、學習效果等方面。從問卷調查的結果來看，對于二外學習態度，大部分學生不夠重視。從教學形式來看，教學手段單一，以課本教學為主,內容單一，學生們積極性不是很高。從教學效果來看，二外日語教學的教學效果并不理想。縱觀目前國內的二外日語教學,普遍存在以上情況,所以融入新方法和新模式去改革教學工作,尤為迫切。

2 基于藍墨云班課的混合式教學的實踐

2.1 藍墨云班課

在2014年藍墨云科技推出“云班課”軟件,有以下幾個特點。第一，功能豐富。提供包括簽到、課堂表現、消息、頭腦風暴、答疑討論等功能。第二，互動方式多樣化。可以實現一對一交互，一對多交互以及多對多互動。第三，靈活性。學生只需要一部手機，就可以不受時間和空間限制，隨時隨地學習。它的出現改善了學生被動接受知識的課堂教學, 為教師和學生提供了更好的互動交流平臺, 同時也減少了學生上課用手機聊天、看小說的現象, 促使學生利用手機進行自主學習。

2.2 基于藍墨云班課的二外日語教學設計

如《中日交流標準日本語初級上》第21 課應用課文部分，內容是關于日本的傳統文化歌舞伎。在課前，教師通過藍墨云班課手機平臺，在資源庫上傳一些日本歌舞伎相關的文化知識和圖片，調動學生積極性，讓學生對日本歌舞伎有一個大致了解。另外，學生可以登錄該校建設的在線網絡課程超星泛雅——《基礎日語入門》 見圖1，觀看日本歌舞伎和中國京劇的微課視頻，發布任務清單，設置互評打賞環節。

學生可以在觀看視頻后，發表評論，加深對日本文化的了解。在課前幾分鐘，教師可以使用藍墨云班課發起簽到，然后選擇一鍵簽到或手勢簽到，短短幾分鐘內，就可以快速掌握學生出勤情況，節省了教師用記分冊點名的時間，非常方便快捷。課中: 學生在課前搜集到的關于歌舞伎的資料，以宿舍為單位，分小組在課上進行一個“日本文化發表”的分享環節，要求學生盡可能用簡單的日語向大家介紹日本文化。學生可以通過制作PPT 分享自己整理的日本歌舞伎相關的文化知識，向其他同學進行日本歌舞伎的發表。通過分享發表，發揮了學生自主性，不僅能夠提高日語口語表達，而且能夠提高運用電腦制作PPT 的能力。通過學習分享這一過程，更加深了學生對日本歌舞伎文化的認識。另外，教師可以設置一些歌舞伎文化相關問題，讓學生用手機作答，進一步檢測學生是否真正掌握這些內容。通過手機平臺，可以對測驗結果迅速做出評價，教師再進行點評和反饋。在課堂實施過程中，教師可以設置多個問題，像是接力比賽一樣，讓學生輪流回答，這樣也可以省出教師點名的時間，學生一方面有一定的急迫感，另一方面鍛煉了即時應答能力。然后，教師在學生練習后給予適當的反饋和糾正，學生們通過反復糾正和練習，達到鞏固知識的目的。傳統的外語課堂，如果教師提問，讓學生舉手回答問題，能夠自愿舉手的學生寥寥無幾。課堂氣氛也變得尷尬。教師可以利用藍墨云班課的“課堂表現”功能，采用“手動”或“隨機”方式從班課成員中選取成員參與課堂活動。“手動”功能下有按照學號排序、按姓名排序、按參與次數排序3 種模式，不僅為教師提供了多樣化點名，而且APP 自動生成的課堂表現記錄可成為學生平時成績的依據之一。“隨機”選擇學生回答問題的功能，用搖一搖的方式選學生，被搖到的學生，有一種類似于“中大獎”式的體驗，通過這種方式，會使所有學生產生興奮緊張的情緒，課堂氣氛也瞬間變得活躍。另外，教師也可以利用班課的“舉手”或“搶答”功能。學生回答問題之后，教師根據學生表現，立即為他們評分。課后: 教師可以在藍墨云班課上對學生開展問卷調查或者在線答疑解惑。另外，小組討論模塊為師生暢所欲言提供了一個平臺，平臺交流的即時性保障了答疑解惑的實現;而且，關于課文中的對話內容，教師利用課下時間，通過語音形式的線上互動，對學生發音練習進行指導，有效監控學生課下的口語練習。

圖1 基礎日語入門

學期末，通過對英語專業學生的問卷和訪談了解到，學生們對藍墨云班課應用于課堂教學大部分是比較認可的態度。具體來說，有以下幾個方面：（1）課前小組發表，可以增加學生之間的交流，培養學生自主性和團隊合作精神。（2）課堂教學方式更加多樣化，課堂氣氛活躍，師生互動良好，學習內容豐富。（3）在提高聽說能力的同時，也鍛煉了網絡查找資料的能力。

3 結語

隨著互聯網、云計算、大數據技術的快速發展，傳統的外語課堂已經不能滿足現代教育，互聯網技術正在慢慢融入外語課堂。藍墨云班課作為智能云教學平臺，巧妙地將移動互聯網和課堂教學過程結合起來，成為有效的教學輔助工具和手段。首先，在課堂上帶給學生豐富的學習資源，例如，圖片、視頻、音頻等資源。其次，學生課堂上使用手機，不再是聊天或者看小說，而是參與課堂，實現了教師與學生之間的實時互動，課堂氛圍更加活躍，也有利于師生之間情感的交流。除此以外、利用云班課，教師可以開展微課教學、JITT 教學或翻轉課堂教學。不僅能夠有效提高學生日語聽、說能力，而且能夠提高學生對日語學習的興趣和自主性。