思維導圖在培養非英語專業大學生自主學習能力中的應用研究

劉紅秀

（武漢輕工大學外國語學院，湖北武漢 30023）

目前教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出新的教學模式應“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”，并說明“學生自主學習能力的發展”是教學模式改革的目的之一。自20世紀60年代，思維導圖在國內外受到廣泛的接納和應用，其應用范圍從心理學，到商業、教育教學等多方面。如何通過思維導圖來培養非英語專業學生英語自主學習能力乃至終身學習能力是該文的研究重點。

1 理論基礎——思維導圖

英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代提出思維導圖（Mind Mapping）這一概念。他[1]提出，大腦接收信息后，會呈放射性形狀以中心球體立體結構存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。根據思維的發散性特點，思維導圖把注意焦點集中在中央圖形上，其主題主干從中央向四周放射，分支則由一個關鍵圖形或關鍵詞構成，次級話題也以分支形式呈現，附在較高層次的分支上，各分支構成一個連接的節點結構并且末端開放。思維導圖運用大腦皮層的所有智能，包括圖像、詞匯、數字、邏輯、顏色等利用圖示的方法來表達人腦中的思想、概念、理論等，使隱性知識顯性化，是思維直觀形象的外部表達，便于人們交流、思考和表達。思維導圖不僅使得抽象記憶和思維可視化，與此同時釋放大腦發散性思維的無限潛能[2]。

人類語言用數字、字母、科學符號、軟件編碼、音樂符號、國際手語、盲文等來進行交流，以上所有語言都有基本的認知結構，如比較、分類等，思維導圖便是基于該認知結構，發展出來以下8 種基本類型，以促進學習者交流和思考，也能從中了解學習者如何與其他學習者進行交流。圓圈圖主要用于展示與主題相關的先前知識和探索新知識盲點；氣泡圖主要用于描述問題或事物屬性，旨在增強思考者描述事物特征的能力；雙氣泡圖主要用來進行對比和比較；樹形圖主要用來對事物進行分組或分類；括號圖主要用來分析闡明事物主干與枝節、整體與部分的關系；流程圖主要用來闡釋事物進程，分析時間發展過程之間的關系；復流程圖主要用來分析因果關系；橋型圖主要用來進行類比和類推。

從近十年來的研究數據來看，越來越多的研究者把思維導圖應用到語言教育研究。從研究方法來看，個人思辨性的論文占絕大多數；定性研究居多，定量研究較少，鮮有混合性研究（定性研究結合定量研究）[3]。因此筆者認為利用混合性研究方法來研究思維導圖值得探索。

2 思維導圖應用于自主學習能力培養的實證研究

學習的自主性指學習者對學習負責的能力，包括規劃學習目標、內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程和自我評估效果。根據國外社會認知理論和自主學習的建構理論等，龐維國[4]提出從橫向和縱向來理解自主學習：即從學習的各維度（含動機和策略等）和從學習的整個過程（含制訂學習計劃和進程監控等）來定義自主學習。

該校屬于理工院校，試驗前測5 位任課老師約500 名非英語專業學生，問卷結果顯示：約67%的學生自認為學習動機不足，學習興趣不濃，學習策略偏頗，自我學習計劃拖沓，自我監控力度不夠，自主學習能力有待提高。針對學生以上特點，筆者通過為期一學期的思維導圖訓練，通過線上藍鴿語言學習中心指導性自主學習、線下面授課和課后自學指導三方面結合起來試圖提高學生的英語自主學習能力。該研究選定試驗班為計算機1706 班，對照班為化學1702 班，教材為新視野大學英語4（第三版）。

首先，學生利用線上英語語言學習中心完成大學生自主學習能力量表，教師記錄試驗班和對照班的自主學習基本情況，以便后期對比研究。

其次，教師期初面授講解思維導圖的類型和應用，用思維導圖示范如何展示教學目標、厘清教學思路、優化教學設計并促進教學評價和反思，并借助于思維導圖全局性統籌規劃課程內容及教學活動，以每單元的教學目標與要點為中心聚焦點，將大綱要求、學生已有能力、課堂設計、興趣需求等教學要素作為分支節點，用放射狀層級圖形式來構建圖式課堂，使其主次信息要素分明。此外，教師還根據課程內容設置相關的自主學習任務，要求學生完成線上提交。學生需要深化理解思維導圖和預習單元學習內容才能完成學習任務。例如：教師在講解教學目標時畫的是樹形圖；根據各單元的具體結構畫不同的思維導圖，如第二單元事關男女對美的追求差異，利用雙氣泡圖比較合適；畫圓圈圖導入第四單元主題詞匯（自然）,或根據文本內容選擇橋型圖來講述戰士與螺絲釘的類比（第六單元）。

隨后，教師課上指導學生分組用思維導圖制訂學習計劃完成學習任務，如課前導學或課后拓展應用，課后學生可以通過手繪或軟件Mindmap、Mind manager等制作出任務規劃導圖，提交作業，教師給予反饋。下圖是學生畫出來的第三單元文本結構導圖，見圖1。

從此導圖中，可以看出學生對文本已經基本理解，思維脈絡清晰，主要內容把握得當，完成了前期自主學習部分。但是事實上這種人物傳記體文章更適合結合流程圖和樹形圖，把其人生4 段經歷畫出來，層層遞進，反映前期經歷對后期事業的影響，并補充下一級樹形圖，這種延伸則在課上深入討論。

學習總結和反思是自主學習重要部分。因此每單元結束時，教師留出課堂15 min 來反思和拓展主題，學生討論并分組制作思維導圖，課后根據導圖完成一篇習作，以此促進課堂學習的思辨和拓寬學生思維廣度。如圖2所示。

思維導圖使思維過程可視化，一方面使教師了解學生的思維過程，對單元內容的理解程度，另一方面學生可以利用導圖進行知識交互，擴展思維深度和廣度，對學習做出監控和評價，而與教師同學們之間進行個性化交流和反饋有助于促進學生自我反思和促進主動學習。

3 思維導圖對自主學習能力的作用考證

首先借助SPSS 對比分析思維導圖訓練前后，對照班和試驗班學生線上自主學習成績的變化。自主學習成績是完成線上教師指導部分和自由學習數據庫內任意資料后系統自動生成的綜合分數。見表1。

表1 試驗班思維導圖訓練前后學期自主學習分數總評（分）

圖1 第三單元文本結構思維導圖

圖2 學習總結和反思思維導圖

圖3 思維導圖的作用力

表1中變量1 為試驗班思維導圖訓練前的學期自主學習分數總評，變量2 為試驗班訓練后的相應總評。從平均值和最大最小值的對比差異，可看出思維導圖對線上自主學習的積極影響：學生的分數分布范圍和標準偏差均有所下降，兩極分化現象明顯減少。表2中為對照班的兩學期自主學習總評對照，標準偏差有所下降，但是平均值變化不大，相對于試驗班最大最小值都較低一些，兩學期末自主學習分數差異并不大。這說明思維導圖在一定程度上影響了學生線上學習的主動性和學習效能。

表2 對照班的兩學期自主學習總評對照表

其次，寫作應該是大學英語筆試中最能檢測學生自主發散性思維和思維拓展深度廣度的部分。因此下文將對思維導圖訓練前后試驗班期末考試寫作部分的成績變化進行分析。為保證公平公正，寫作部分由20位教師封閉式改卷，總分15 分。從表3中可以看出sig顯著性<0.05，學生分數的平均值最大值和最小值整體上浮，這說明閱卷教師對于學生寫作水平的肯定，這在一定程度上也說明了思維導圖對學生自主思維拓展的效用，見表3。

表3 思維導圖對學生自主思維拓展的效用

最后，思維導圖訓練結束后，利用問卷星對學生自主學習能力的問卷調查可以更詳細更深層次地了解學生自主學習的變化，并了解思維導圖訓練中存在的問題。下面就自主學習的動機和策略以及學習計劃和過程監控主要方面問題來分析思維導圖的作用力，見圖3。

表4 配對樣本相關性

從表4可以看出，試驗班絕大多數學生對于思維導圖在自主學習中所起的積極作用表示肯定，總體而言相對于以前，思維導圖訓練后學生學習投入更多，課上課下狀態更主動些。但是學生也在其他開放性問題下方提出了個人建議，如更全面詳細指導自主學習資源、及時更新數據庫、增加面授大咖公開課和講座課以及延長課堂討論時間等。這些問題的反饋對教師實際操作和教學提出了更高的挑戰，也將成為今后研究的方向和重點。

4 結語

通過思維導圖教師一方面可以引導學生確定學習目標和計劃，規劃學習過程。另一方面思維導圖訓練可以幫助學生建立知識間的聯系，清楚展示其因果、遞進等層級關系，引導學生聚焦重點信息，忽略次要信息，規劃得當的學習目標及選擇學習策略，最大限度地掌握更多有效信息，從而減少學習的盲目感和焦慮感，提高學習興趣。此外，學生制作思維導圖的過程，不僅能夠整理和內化知識、鞏固記憶，樹立學習信心，還能促進同伴協作學習，增加溝通，拓寬思維，提升自主學習能力。