淺談特殊教育學校教師專業對學生學習效果的影響

丁麗君

【摘要】對于貧困地區的特殊教育學校來說，教師的專業化水平將直接關系到學生受教育的質量以及學習效果。因而，我們在開展特殊教育時，面對不同障礙程度的學生，一定要把握好教師的專業化水平，只有如此才能增強他們的學習效果。對此，本文重點分析貧困地區特殊教育學校教師專業對學生學習效果的影響及改善策略。

【關鍵詞】貧困地區;特殊學校;教師專業化;學習效果

中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0174-02

On the Influence of Teachers'Profession in Special Education Schools on Students'Learn‐ing Effects

（Dingxi City，Special Education School，Gansu Province，China）DING Lijun

【Abstract】For special education schools in povertyareas，the level of professionalism of teachers will directly affect thequality of students'education and learning effects.Therefore，when we carry out special education，when facing students with different levels of obstacles，we must grasp the professional level of teachers.Only in this way can their learning ef‐fects be enhanced.In this regard，this article focuses on the analysis of the impact of teachers'professions in special educa‐tion schools in povertyareas on students'learning effects and improvement strategies.

【Keywords】Poverty areas;Special schools;Teachers'specialization;Learning effect

“教師專業”主要是以教師的生理、心理變化為基礎，在一定社會環境的影響下，教師能夠在本專業的整個生涯中有目的、有方向、有策略的發展和延伸。與特殊學校的學生相同，特殊教育的教師也是一種特殊群體。那么如何才能通過有效的形式，加強教師的專業化水平，改善學生學習的效果呢？

一、特殊教育教師的專業對學生學習效果的影響

特殊教育是我國教育發展中必須重視的一部分內容，尤其是針對貧困地區的特殊教育學生來說，由于經濟落后，也導致了師資力量在不斷降低，從而對學生的學習產生了一定的影響。雖然隨著新政策的實施和改革，我國貧困地區的特殊教育情況也發生一定變化，許多年輕的教師都紛紛加入了特殊教育的隊伍中，主要從兩個方面進行討論：

其一，我國的特殊教育招收從原來的單一殘疾到如今的多類型殘疾，這無疑時特殊教育的教師提出了更大的挑戰。若教師自身的專業得不到有效提高，就會直接影響學生學習的效果和質量，無法對各個類型的學生進行針對性的教學活動，從而導致學生逐漸喪失學習的興趣和熱情。

其二，貧困地區的特殊教育中80%的學生為留守兒童，這就需要教師對這類學生多一些耐心和關心，若教師自身的專業素養沒有得到完善，會在日常的教學中無法針對學生的實際情況展開教學，從而影響學生的學習效果，讓學生在校園中也無法找到在家中缺失的那一份歸屬感，逐漸失去信心和學習的熱情。

二、貧困地區特殊教育學校教師專業的發展現狀

（一）教師缺乏一定的歸屬感

特殊教育制度的改革和完善，也讓我國的特殊教育師生比呈現上升的趨勢。但對于貧困地區的特殊教育學習來說，由于經濟的差異，導致并沒有將政策落實到位，與特殊學校承擔的隨班就讀指導、送教上門等工作需求相差很遠。這種人員不足的現象，在一定程度上就會影響學生學習的情況。不僅如此，現階段處于貧困地區特殊教育學校教學的教師，許多年齡相對偏大，教師長期工作在同一個環境中，而缺少有效的流動，加上職業成就感的缺失，就會導致教師失去原有的職業熱情，降低教學質量。

（二）缺少專業特教師資人才

特殊教育是一門區別于普通教育的學科，這種教育不僅對教師的知識和技能都有嚴格的規定和要求，甚至需要教師保持一種積極樂觀的心態。但從實際情況分析，貧困地區特殊教育學校的教師大多來自普通學校，師資隊伍學歷普遍不高，這就導致從事該行業時自身所需的專業知識量還不充足，最終影響學生學習的效果。

（三）教師培訓缺少針對性

在現代的教育體系中，許多學校都紛紛開始加強對教師的培訓工作，但對于特殊學校的教師來說，這種培訓少之又少。尤其針對當代社會，經濟的快速發展，也導致學生的問題越來越多，若教師不能具備充實的專業知識，就容易降低學生學習的效率，而教育實際的問題就無法得到解決。

三、改善教師對學生學習效果的途徑

（一）以學生角度出發

近年來，我國的特殊教育師資隊伍建設雖然取得了一定的成績，但隨著特殊學校教育的對象增加，孤獨癥、腦癱等各種癥狀學生越來越多，這對教師的專業要求也越來越高。若教師不能及時把握好自身的專業技能，就容易降低學生學習的效果。因此，教師在具體實踐中，首先要從學生的角度出發，與時俱進，從而更好地服務于特殊教育事業。其次，教師要特別注重堅持一個“愛”字，正所謂“愛能夠化解一切”，只有教師把握好特殊教育學生的具體情況，用自己的愛去感化他們，注重他們日常中的點點滴滴，才能提高他們學習的效果。

例如：教師要及時關心學生和正常人之間的交流問題，解答他們的疑惑等，要把“愛”貫徹落實到實際行動中。尤其針對聾啞學生來說，聽力的障礙讓他們更加迫切與他人進行交流。除此之外，教師要能夠積極發展自身的專業技能，只有專業技能得到強有力發展，才能在后續的教學中更好地幫助學生解決自身存在的問題，使其樹立正確的人生目標，提高自主學習的意識。

（二）增強視覺體驗教學

特殊教育學校的教育對象大多是具有一定殘疾的少年和兒童，而隨著當前教育的融合推進，特殊教育學校越來越傾向招收障礙程度重的特殊兒童。這類兒童身體上的缺陷可能是先天的，也可能是后天的，但對于孩子不能跟正常兒童一樣，就會使其出現各種各樣的問題，最終導致在學習上并沒有樹立對應的自信心。視覺體驗是人們由感官獲得的一種感受。尤其對于特殊學校的學生來說，這種視覺上的體驗，能幫助他們讓抽象化的知識變得更加通俗易懂，容易接受和理解。因此，教師就可以通過建立視覺體驗的形式輔助教學，能在一定程度上幫助學生學習對應知識，從而提高學習的效果和質量。

例如：學校可以建立對應的多感官訓練系統，所謂的多感官訓練系統就是一種提供視、聽、嗅等多種感官刺激的空間。尤其對于部分學生來說，可能許多父母都發現孩子并不愿意去接觸外界事物，其原因就在于學生缺乏一定的安全感，而這種感官訓練重在調動學生身體的各個器官。雖然部分特殊學生的身上存在一定的缺陷，但可以通過其他感官的刺激來全方位激發學生的學習興趣，全身心投入實際的課堂學習中。

（三）制定科學合理的評估機制

起步晚是特殊教育學校教學的一大問題，尤其針對我國貧困地區的特殊教育學校來說，更是區別于普通學校，不僅在教學內容上無法跟上時代的步伐，教師的師資隊伍也不能得到有效保障，教師不能及時提高自身的專業技能。因此，要建立一個相對科學合理的評估機制，在專業標準的理念上更加強調以教師專業能力培養為基礎，盡可能在更好的鼓勵中，幫助教師在學習中創新，在創新中學習，幫助教師及時發現學生在實際學習中存在的問題，提高特殊學校學生學習的興趣和信心，加強學習效果。

例如：學校可以制定一套科學合理的評估機制。首先是教師對學生的評估，評估教師要對每名學生進行一個詳細的診斷評估以及近期學生在學習過程中實際的情況，從而制訂良好的教學方案，幫助學生提高日常學習效率。其次，建立有效的評估報告制度，評估報告是調研考核的最終結果，也是反饋指導工作的依據。通過這種評估報告的建立，能有效輔助教師了解更多學生的學習情況，而高層人員也可以更快地監督教師的實際教學行為，針對教師存在的問題，及時整改，提高教師自身的專業素養。最后，可以建立獎懲制度，根據“獎”和“罰”提高教師教學的熱情，從而更好投入日常教學中，增強學生學習的效率和效果。

四、結語

總而言之，教師的專業發展對于貧困地區的特殊教育來說有著重要的意義。因此，這就要求每一個特教教師要能不斷發展自身的專業知識、專業素養，從學生的角度出發，通過增強教學模式和制定科學的評估機制，提高學生的學習效果，為特殊學生提供更好的教育和服務。

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（責 編 侯 芳）