部編教材背景下農村小學課外閱讀高效性策略

張志宏

【摘要】農村語文教師應該以部編語文教材為藍本、為依托、為基點，以興趣激發為聚焦，引領學生樂讀;以方法遷移為突破，引領學生會讀;以自主自悟為過程，引領學生善讀;以整體把握為主線，引領學生品讀;以延伸閱讀為拓展，引領學生深讀。

【關鍵詞】部編教材;課外閱讀;興趣激發;方法遷移

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0111-02

Strategies of High Efficiency of Extracurricular Reading in Rural Primary Schools under the Background of Teaching Materials

（Zhuwangbao Central Primary School，Yongchang County，Jinchang City，Gansu Province，China）ZHANG Zhihong

【Abstract】Rural Chinese teachers should take the textbook as the blueprint，the basis，the interest as the focus，lead the stu‐dents to read;take the method transfer as the breakthrough，lead the students to read;take the self-understanding as the pro‐cess，lead the students to read well;take the overall grasp as the main line，lead the students to read;take the extended read‐ing as the expansion，lead the students to read deeply.

【Keywords】Textbook;Extracurricular reading;Interest stimulation;Method transfer

時下，新高考的強力提醒以及部編新教材的有意引領，使課外閱讀成為中小學語文學習中的“重頭戲”。如何“演”好這場“戲”，牽涉到教師、家長、孩子以及全社會的齊抓共管等諸多因子。農村地區部分學校是課外閱讀匱乏的“重災區”——讀得少、讀得淺、讀得粗糙、讀得囫圇吞棗。于是，由少讀到大量讀、由淺讀到深讀、由無效讀到高質量的讀、由課內啟發讀到課外拓展讀，成為農村學校書香建設和內涵式、長遠性課改中的基礎性工程。

一、以興趣激發為聚焦，引領學生樂讀

部編小學語文教材中有個欄目“快樂讀書吧”，從編選體系看，注重情境，旨在注重明確的級別劃分，即以語文學習規律為主;從編排意圖看，編者有意將此欄目設置在整個教材的前面（一二年級第一單元，三年級在第三單元），淡化課內和課外閱讀的界限，旨在強調課外閱讀的重要性;從編排結構看，重延續性，重整本書，重連貫性;從主題選擇看，重自我體驗，重情境融入，重知識沉淀，重語文素養。這樣的“快樂讀書吧”讀書工程做精做細，必將引領學生步入快樂閱讀的深處。例如，二年級的“快樂讀書吧”推薦的童話故事和五本兒童故事，與學生的內心和天性較為接近，其形象性、故事性和趣味性容易引起學生的共鳴，無不是以興趣聚焦為出發點的。對此，課堂上，教師或以讀目錄的方式激發學生興趣，或以新穎有趣的導讀問題激發學生興趣，或以“互聯網+”呈現精彩片段激發學生興趣，在此基礎上，引領學生在課外深讀，自主完成“讀書記錄卡”，反思讀書中的疑難，制訂后續的閱讀計劃，并在后續的“讀書交流會”上大放異彩。無疑，這種課內外聯結、聲光色齊上、“讀思議”俱全的讀書方式，能最大限度地激發農村學生的興趣、情趣和樂趣。

二、以方法遷移為突破，引領學生會讀

時下，農村小學生的課外閱讀中“怕讀”現象比較嚴重，一方面是因為讀書方法不恰當，另一方面也是理念不到位和認識上有偏頗。語文教師應該是“課內學方法課外重應用”的關鍵：如精讀法（抓住關鍵詞進行深度涵泳、揣摩與品味）、順著小標題猜讀法（學會看目錄并猜測正文內容，之后進行有效印證）、上下文聯系法（首尾有沒有呼應、前后有沒有伏筆）、大概瀏覽法（走馬觀花式，快速厘清全文脈絡和枝干）、標注摘抄法（對其中心語句和核心部分進行勾畫、摘抄、批注、寫感想、提問題）等，都應該實現從課內到課外的正向遷移。

部編本二年級下冊《大象的耳朵》一文中，“首尾呼應”這個寫法值得遷移到課外閱讀中，尤其應該遷移到故事類文本的閱讀中——因為故事類文章的特點就是“有頭有尾”“有因有果”“首尾呼應”“前后呼應”，故事如何發展、走向何處、迂回輾轉、后續脈絡等，在一個呼應的基調上把控整個故事，無疑能更好地指導學生對故事的把握。為此，教師應該引領孩子通過“聯系上下文”的方法去整體把握全文，去厘清文本的整體框架和情感走向。農村小學生，尤其應該在這樣的正向遷移中加大力度，力爭完成課內外的對接、傳遞與引領，促使孩子最大限度地會讀，讀出情義，讀出精彩，讀出一個廣闊的語文天地。

三、以自主自悟為過程，引領學生善讀

時下的閱讀指導中，教師過分“牽著走”的現象仍然比比皆是，農村小學亦然。必須讀出標準答案、必須符合主流價值觀、必須以正能量為主等，已經扼殺了孩子的童心、靈性和創新意識。通過實踐，我們認為鼓勵自主自悟、允許多元解讀、張揚個性品讀，孩子才能心中敞亮，在善讀之路上走得更遠。

比如部分孩子喜歡豬八戒，或許認為他“率真、直脾氣、老實”。同樣的，統編本教材推薦的《七色花》的閱讀中，關于七個愿望，有學生提出要“盡情吃一頓好的”，千萬別笑話孩子樸素而真誠的愿望。要知道，當你一棍子打死孩子的個性解讀時，孩子怎能享受閱讀的自由、詩意與愜意？唯有尊重孩子自主自悟的閱讀，他才會在善讀之路上走得更遠。

四、以整體把握為主線，引領學生品讀

好的閱讀“在于全面領悟，而不在于單句背誦。”的確，多識幾個詞、多解釋幾個詞語、多背幾個名句是不行的。唯有整體把握、連古接今、上下貫通，才能進入有效品讀的美好境界。農村小學生的課外閱讀中，尤其要以整體把握為主線，引領學生完成整體視野上的品讀和綜合角度上的結構性合攏。實踐證明，整體構建讓學生品讀更加到位;在一個大的視域內推進閱讀進程，農村小學生更有閱讀的驚喜與厚重。

如統編本二年級下冊的《快樂讀書吧》欄目中，讀《大頭兒子和小頭爸爸》，切忌對字詞的瑣碎分析，切忌對每一段的平均時間的朗讀，應整體把握“親情、友情、成長”;讀《七色花》，切忌掐頭去尾的讀法，應通過擬小標題的方式厘清“七次愿望”的內涵，進而實現更高層面上的整體把握;讀《愿望的實現》，切忌對部分段落的“糾纏”，而應特別注重整個故事的主線，意識到“新奇而又合理”貫穿了全文，以此讓學生盡情品讀。所有這些均應該以整體把握為主線，引領學生不僅僅在課內品讀，也在課外閱讀中收獲果實的馥郁與芳香。

五、以延伸閱讀為拓展，引領學生深讀

農村小學的課外閱讀不應拘囿于一時、一隅、一地，不應沉浸在自家的“一畝三分地”中。真正好的閱讀應該“從文本出發，有所延拓”。的確，閱讀無邊界，語文學習有延拓。拓展閱讀的邊界、延長閱讀的時空、沖破已有的閱讀經驗、建立新的閱讀新秩序，應該成為農村小學打造書香校園和書香社會的應有之義。

比如，根據統編本的教材安排，可以引領孩子一二年級時在課堂中先讀童謠，然后在課外學會關注封面、書目及分享圖書內容;三四年級讀《三字經》，一開始重在大聲誦讀，后來重在內化理解，在一個更深的層面上使其成為精神骨骼成長的“維他命”;五六年級讀一些名著，一方面是對課文內容（如《草船借箭》等）的補充理解，另一方面是對自己閱讀版圖的開闊，從一篇到多篇，從一段到整本書，完成更深意義上的讀書架構和延續。

悉心研讀統編本教材，對于孩子的課外閱讀已經有太多的希冀、指點和引領。作為語文教師，唯有以部編語文教材為藍本、為依托、為基點，深度研究符合部編小學語文教材編排特點的小學生課外閱讀方法、策略與路徑，才能對農村小學生的課外閱讀做出最合適、最高效和最長遠的指導。但愿在這樣的指導下，農村小學生能夠在閱讀之路上走得更遠，能夠在文學作品的密林中“郁郁乎文哉”。

注：本文為金昌市2020年度教育科研立項課題“部編教材背景下的農村小學課外閱讀實踐探索”（課題編號：KTLX[2020]035）研究成果之一。

參考文獻：

[1]鄭春.整本書的導讀策略[J].小學語文教學，2015（10）.[2]王繼忠.經典滋養，不是單軌道[J].中小學德育，2016（12）.

（責 編 楊 菲）