微課在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王春莉

內(nèi)蒙古林業(yè)總醫(yī)院護(hù)理部，內(nèi)蒙古 牙克石 022150

護(hù)理臨床的主干課程及必修課程就是外科護(hù)理學(xué)，這一學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能及外科護(hù)理技能都具有重要的作用[1]。目前普遍的情況就是外科護(hù)理學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐及理論存在著十分緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致書本內(nèi)容缺乏直觀性，使得護(hù)生在外科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中適應(yīng)性較差，存在著缺乏主動(dòng)性、臨床思維能力不強(qiáng)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等問題。微課的主要載體為視頻，在職業(yè)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)普遍應(yīng)用[2]。本次研究對(duì)外科護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校2018級(jí)當(dāng)中的外科護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行研究，將使用常規(guī)教學(xué)方式的班級(jí)作為對(duì)照組，將使用微課的班級(jí)作為研究組。

對(duì)照組50名，年齡17歲-20歲，平均（18.6±1.4）歲，男11名，女39名；研究組50名，年齡17歲-20歲，平均（18.8±1.1）歲，男12名，女38名。兩組一般資料不存在顯著差異（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 使用常規(guī)教學(xué)方式。主要采取學(xué)習(xí)理論知識(shí)、觀看電教、教師演示、學(xué)生練習(xí)及教師總結(jié)；通過教師的指導(dǎo)來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)及實(shí)踐操作，使得理論知識(shí)能夠充分鞏固，使得外科護(hù)理的操作技能進(jìn)一步提升。

1.2.2 研究組 在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上聯(lián)合使用微課，具體方法包括：設(shè)計(jì)教學(xué)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)來制定具體的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，選取合適內(nèi)容來制作微課。將教材當(dāng)中帶有的標(biāo)準(zhǔn)視頻進(jìn)行標(biāo)注腳本，對(duì)易發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)及動(dòng)作錄制10min左右的視頻講解。同時(shí)，上傳微課資源數(shù)據(jù)包到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)當(dāng)中。學(xué)生能夠自主的下載微課資源數(shù)據(jù)包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，假如遇到難題或者不懂的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)跟同學(xué)及教師進(jìn)行釋疑、討論。在課堂當(dāng)中選擇性將學(xué)生的實(shí)踐操作過程進(jìn)行錄制，并通過回放來觀察其中的問題點(diǎn)，跟學(xué)生一同討論錯(cuò)誤內(nèi)容、動(dòng)作，并提出改進(jìn)方法，并將學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況納入到評(píng)價(jià)成績(jī)當(dāng)中。本次研究的教學(xué)周期為1學(xué)年。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察比較兩組不同教學(xué)方式的教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查的方式（不記名）來了解兩組學(xué)生對(duì)不同授課方式的評(píng)估效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及語言表達(dá)，每項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分范圍為：0分-5分，得分越高提示滿意程度更高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS22.0進(jìn)行分析，所有數(shù)據(jù)當(dāng)中，（%）類計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，行χ2檢驗(yàn)檢測(cè)；（Mean±SD）類計(jì)量數(shù)據(jù)，行T檢驗(yàn)檢測(cè)；P＜0.05時(shí)，提示差異顯著。

2 結(jié)果

研究組教學(xué)效果量化評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），具體見表1。

表1 兩組不同教學(xué)方式的教學(xué)效果（Mean±SD，分）

3 討論

本次研究結(jié)果提示，研究組教學(xué)效果量化評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)果提示，在外科護(hù)理教學(xué)過程中應(yīng)用微課，可顯著提高教學(xué)效果。微課特點(diǎn)主要為靈活性、多樣化，微課通過將短小精悍的視頻當(dāng)作教學(xué)載體；學(xué)生可以在移動(dòng)終端或者網(wǎng)絡(luò)終端上自主的瀏覽、下載及學(xué)習(xí)，不僅具體自主及開放的特點(diǎn)，同時(shí)還十分靈活。微課學(xué)習(xí)的方式十分多樣化，支持學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，比如：翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、分段化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)等。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)課程在有限的固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)及實(shí)踐操作知識(shí)的授課；同時(shí)受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，也因?yàn)橐恍┛陀^原因，比如病人配合程度、學(xué)生未及時(shí)領(lǐng)悟或者看清具體的相關(guān)操作等，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。微課則能夠很好的避免上述各種因素的影響，使得教學(xué)時(shí)間及教學(xué)空間得到了有效的延伸，即便是復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或者操作過程也能夠通過微課來更加直觀地為學(xué)生展示[3]。微課容量小、內(nèi)容精、時(shí)間短，在教學(xué)的過程當(dāng)中更易獲得學(xué)生吸引力及關(guān)注力，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提高，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在外科護(hù)理教學(xué)過程中使用微課教學(xué)可顯著提高教學(xué)效果。